优化课堂重视非智力因素的论文

时间:2024-12-26 00:26:45 来源:作文网 作者:管理员

编者按:本文主要从激发学习动机,培养学习兴趣;培养顽强毅力,增强学习意志;实行因材施教,尊重学生性格进行论述。其中,主要包括:兴趣是最好的老师、选择最佳授课方案、课堂是教师传授知识的主要场所,充分发挥课堂效益是学生学好知识的关键、讲究新课导言艺术、教学的艺术不在于传授本身、运用中外古代的数学成就引入新课效果较好、意志是意识的能动表现,是人自觉地组织自己的行动并与克服困难相联系的心理过程、培养学生学习的自觉性和坚定性、激发学生对意志的自我锻炼、实行分层次的教学原则、实行个别指导的教学原则等,具体请详见。

在多年的教学实践中,我发现这样一种现象:部分在学校读书时被公认为是智力超群的学生毕业后却没有大作为;而有相当一部分学生在校学习时学习成绩不是特别出类拔萃,但♪是走上工作岗位之后,很快干出了另人刮目相看的骄人成绩,这一事实证明:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。那么,在中学数学教学中,如何培养学生的非智力因素呢?结合自己的教学实践,笔者认为应该从以下几个方面做起。

一、激发学习动机,培养学习兴趣

兴趣是最好的老师,如果一个学生对数学产生浓厚的兴趣,他就会满腔热忱地主动学习与研究数学,而且强烈希望在本学科上有所成就。根据学生这一特征,我在教学中采取以下措施。

1。选择最佳授课方案

课堂是教师传授知识的主要场所,充分发挥课堂效益是学生学好知识的关键。由于中学生具有勤思维、善兴奋、好模仿等特点,传统的“满堂灌”、“一言堂”会让学生厌烦,产生逆反心理。所以,教师应该根据学生的实际情况,变换多种形式的教学方法,尽量适合学生口味,选择最佳授课方案,优化教学过程,将讲授法、启发法、自学法、讨论法、提问法、讲练法等交叉灵活使用。如讲数学题时,用综合法解题有困难时,可以用分析法;用直接证明有困难时,可以用间接证明;正向思维有困难时,可采用逆向思维。克服枯燥无味的单调的教学方法,从而使学生全神贯注,感到学习是一种的美的享受,又使学生感到不知疲劳,且有意犹未尽之感,达到废寝忘食的境地。

2。讲究新课导言艺术

心理学认为,教学的艺术不在于传授本身,而在于激励、唤醒、鼓舞,这就要求教师的课堂语言要生动、准确、风趣、新颖别致,富有哲理和启发性。有趣的新课导言ฆ,能使学生在轻松愉快的气氛中进入探求新知识的阶段。如在数学教学中,运用中外古代的数学成就引入新课效果较好:从祖冲之的成就讲圆周率;从高斯的故事讲等差数列;从国王与象棋发明人的故事讲等比数列;从杨辉三角形讲二项定理。新课的引入要妙趣横生,要充分利用教材中的兴趣因素引入新课,善于以语言的情趣吸引学生的注意力,启发学生的求知欲,把学生引入事物的意境之中,使学生的学习趣味盎然,乐此不疲。

二、培养顽强毅力,增强学习意志

心理学告诉我们:意志是意识的能动表现,是人自觉地组织自己的行动并与克♚服困难相联系的心理过程。学生学好知识必须具有坚强的意志,顽强的毅力。自制力较差的学生在学习上 シ遇到困难时因畏难情绪而自我放弃,特别是遇到一些思考难、理解抽象、运算比较繁的问题时,他们往往是缺乏勇气和顽强的毅力而产生厌倦、懒惰的情绪,最终落伍。针对这种情况,教学时应注意以下三个环节。

1。培养学生学习的自觉性和坚定性

自觉性和坚定性是好的意志品质,在教学中,要培养学生的自觉性,同时要树立学生能学好知识的坚定信念,还要注意运用名人格言以及一些文学家、数学家、物理学家等在各自的学科上不畏艰难,勇于攀登,为真理而奋斗的献身精神和取得成就的动人事例鼓励学生,以他们为楷模,从而培养学生学习的自觉性和坚定性。正如教育家陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”,此增强学生的学习意志。

2。激发学生对意志的自我锻炼

在中学数学教学中,尤其是复习阶段,教师应根据学生的实际情况,对一道题不能省时间、嫌麻烦而只告诉正确的解题思路和答案。而要把解题过程板书出来,解题过程中所走过的弯路也要告诉学生。我们知道完成一道题,虽然你知道解题思路,但要得出最终结果所要用到的知识是很多的,而有些知识是不能只凭正确的分析所代替而事先预想不到的,比如高中数学中的坐标旋转变换显得较为明显;选择题和填空题也不能只告诉结论,要培养学生独立思考、刻苦钻研、追根寻底、仔细探究的能力。

三、实行因材施教,尊重学生性格

为了在教学中培养学生正直、诚恳、热忱、谦虚、勇敢的性格,在教学中应实行两个原则:

1。实行分层次的教学原则

在教学中要针对不同的心理发展水平和个性差异,不同的基础知识和学习态度,不同的个性特点,采取不同的措施进行因材施教。教学内容的深度和进度要照顾大部学生,一方面不能使基础好、思维敏捷、能力较好的学生“吃不饱”。另一方面也不能使基础差、思维迟钝、能力弱的学生跟不上学习进度,达不到要求,屡遭失败而失去信心,所以教学中要根据学生学习的多个层次进行。比如把一个班按成绩上、中、下编成三个组,布置作业时分别给予难度不同的作业。如上等成绩可多布置复习参考题;中等成绩多布置习题,而下等成绩多布置练习题,使各个层次的学生都能提高学习成绩。

2。实行个别指导的教学原则

现代心理学家和教育家都主张在班级教学中实行个别指导原则,教学不应以中等成绩的学生为目标,而应以全班每个学生为目标。由于教学中难以照顾不同类型的学生,难以针对学生的个别差异进行教学,教师应该根据每个学生的特点,在教学中应贯彻个别指导的教学原则。要善于依靠学生个性中积极的因素,对不同性格的学生提出不同的要求,可采取个辅导、查漏补缺的教学方法。对个别成绩好的学生可以适当增加作业的难度,提高评分标准。而对个别成绩差的学生择适当减少作业的难度,降低评分标准或给予适当的帮助。

以上是我片面肤浅的认识,非智力因素的培养绝非仅此而已。教师在教学过程中也要受非智力因素的影响,也需要培养非智力因素。让我们在教学实践中不断探索和总结,使自己的教学效果达到最优化。

【参考文献】

[1]《心理学》章志光主编,人民教育出版社出版

[2]《教育改革论文汇编》柳明主编,学苑出版社

[3]《全国优秀教育教学论文集》庞长荣编,中国国际广播出版社

[4]《数学学习动机的培养与✞激发》邓旭辉发表在《湖北教育科学》


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