柯达伊音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用研究

【摘 要】柯达伊音乐教学法是一个全面、完整的音乐教学体系。它强调：音乐是幼儿与生俱来的权利，以歌唱教学为主的音乐教学对目前传统的音乐教学赋予全新的观念和方法。它对普及幼儿音乐教育具有很大的借鉴和帮助。

【关键词】柯达伊音乐教学法 幼儿教育 音乐教育

基金项目：陕西学前师范学院科研基金项目（2014QNRS086）。

柯达伊・左尔坦（Kodaly Zoltan，1882-1967）出生于19世纪末的匈牙利，20世纪上半叶，在作曲、民族音乐、音乐理论和教育方面的成就巨大，蜚声国际。他自幼接受艺术的熏陶，分别学习了钢琴、小提琴、中提琴和大提琴，后来又系统地学习音乐创作。柯达伊从小接受家乡的艺术环境教育，这对他后来的艺术观念产生了重大的影响。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育，把民间歌曲看成是民族文化的硕果。“柯达伊音乐教学法”是他毕生音乐教育的结晶，是当今世界主流的四大音乐教学法之一：达尔克罗兹教学法（瑞士）、奥尔夫音乐教学法（德国）、铃木教学法（日本）和柯达伊音乐教学法（匈牙利）。从整体上讲，柯达伊音乐教育的体系是建立在早期音乐教育的理论基础上。其体系认为教育行为要与人的整体成长息息相关，音乐教育活动应当渗透到幼儿早期教育活动中，这样才可能培养孩子从小到大渴望高尚的音乐情感。

柯达伊音乐教学体系重要的特点是民族民间音乐，他认为，首先，民族音乐要始终贯穿整个音乐教育体系，以民族音乐教育为精髓，他推崇在音乐教学中，注重将凝聚着广大人民情感和智慧的歌曲潜移默化地影响到幼儿的心灵中，这样就能密切地将幼儿们与民族联系在一起;其次，柯达伊强调应当将歌唱（特别是合唱）作为这类教育✎的主要形式，通过这种音乐表达方式和训练形式达到普及教育效果的目的;再次，他将音乐教育的效率最大化，重视节奏训练，对于改进音乐教学方法，增强音乐教学的实效性具有重要意义。

以民族民间音乐为主的教学特点在幼儿音乐教育中的应用

任何一种教育体系，实质上是对本国艺术文化的秉承和弘扬，追本溯源是一种文明传承的文化核心。柯达伊音乐教育体系以其独特鲜明的民族魅力，在发扬民族民间音乐文化方面独树一帜。它不仅对匈牙利民族民间文化的发扬起到了其他文化形式无法达到的作用，而且成为国际上最具影响力的音乐教育体系之一，在世界各国被广泛借鉴使用。音乐同美术一样，产生于原始社会的人类劳动，是人类表达情感、传递信息的独特语言。在幼儿成长和获取知识的过程中，科学系统地实施音乐教育行为，能够拓展幼儿的想象能力，构建广阔的思维空间，提高幼儿的认知水平，丰富幼儿的审美情趣，培养幼儿学习艺术的基础能力。柯达伊指出，民族音乐是最适合幼儿在最初接触音乐时，用来欣赏和学习的最佳音乐作品。一方面，民族音乐深深地印刻在人们的脑海中，民族音乐的旋律流淌在人们的血液中。在幼儿音乐教育中，民族音乐传统的继承与发展具有重要意义，它关系到幼儿音乐教育发展的基础和方向，通过教育方法增强民族凝聚力、发展创造力，使素质教育全面落实。另一方面，民族音乐多由五声调式的曲调歌曲组成，适合幼儿音乐教育初期使用。柯达伊非常喜爱并推崇使用自己民族的音乐，他从海量的民间歌曲、儿歌和童谣中精选出一批曲目作为幼儿的歌唱教材。在幼儿早期的音乐训练中采用民谣作为教学材料，是柯达伊音乐教学法中最具有特色的一点。我们在学习应用这种教学法时，可以从我国积淀深厚、充裕广阔的民间音乐素材中挖掘、发现并选择出合适的音乐资源。这样不但可以让幼儿从小就与本国本民族的传统音乐文化血脉相融，还可以有效起到教育、推广的示范作用，鼓励我国作曲家积极地运用民歌民谣素材创作具有民族风格的幼儿音乐作品，使幼儿和民谣音乐作品共同成长，从而全面促进幼儿音乐教育和音乐本身的共同发展。我国有着丰富而优秀的民族歌曲和民谣，东西南北不同区域还有属于本地区的本土化音乐，比如北方民谣《小燕子》：典型的宫调式音阶曲式，它以中国五声调式为基础，加入我国民族民间曲调中特有的“三音组”，以协和音程中的大三度、小三度、大六度和小六度为和声支撑，没有不协和音程的刺耳音效，旋律线条简洁，音乐曲调流畅，乐曲中的诙谐因素使得幼儿从听觉上容易接受，歌词也形象生动，简单易学。但不是所有的民族音乐都适合幼儿基础欣赏和学习，在幼儿音乐教学中应特别注重歌曲作品选择的合理性、趣味性。教师要在众多的民族音乐作品中筛选归类，多发掘旋律优美、音域合理、浅显易学、感情丰富的歌曲给幼儿欣赏和学习。

强调童声合唱在幼儿音乐教育中的主导地位

在柯达伊音乐教育思想中，“重视歌唱”这一原则是其重要的组成部分。柯达伊认为，在对歌唱的把握和驾驭有了基础后，更深层次的音乐教育行为才能得以更好实施。器乐的表演和表现毕竟只是少数，能够接近的只有人声――这是每个人与生俱来的，而且是最优美的表现“乐器”。在幼儿最初接触音乐时，如果能够首先学习歌唱来感受音乐，然后再选择其他器乐继续学习，可以为幼儿将来发展音乐才能打下良好基础。歌唱这种音乐表现形式以合唱为主，合唱是歌唱这门艺术的最佳表现方式，它最擅长表现情感，表达人们复杂而细腻的思想。童声天真纯朴，给人以一种独特的听觉享受。童声合唱以其高雅、清纯自然的独特艺术魅力感染着每一个人。童声合唱不仅能反映出艺术教育水平，同时也展现出一代少年儿童的素质和精神面貌。童声合唱作为素质教育和美育的重要形式，已被越来越多的国家所重视，它以丰富的曲调、宽广的音域、多彩的表现力向人们展示着音乐的魅力。在童声合唱教学中ღ，运用柯达伊音乐教育体系中的教学方法，为童声合唱的稳步发展开辟了一片广阔天地。用“音阶手势”给音高定位，七种不同的手势高低位置分别代表七个不同的音阶唱名，这在视觉上给幼儿表现出具体音的高低关系，可以帮助幼儿形成正确的音高概念。

具体做法：唱单个音时，结合手势，例如唱“do”时，手势的起点在腰部，并提示幼儿在发这个音时以它的韵母“O”为主;另一只手半握拳头成“O”形，以提示幼儿发音，例如唱“fa”时，大拇指向下，表明唱的感觉要向“mi”靠拢等。

  幼儿在演唱合唱作品时，各个声部只会着重唱自己的旋律，不会去听别的声部。如果一听就容易被别的声部带跑，会造成某一个声部的声音特别强，某一个声部的声音相对弱的情况。这时候，老师可以利用柯达伊手势训练他们，一开始老师边唱边做手势，让学生模仿;接下来老师不唱音，只做手势让学生边做边唱，从最初的几个音到之后的几个小节。当然，这需要很长一段时间的训练，等幼儿对柯达伊手势熟悉以后，就可以边看手势边进行歌唱。柯达伊音乐教学法的运用能够更好地提高幼儿学习音乐的能力，实现音乐教育的目标。

突出节奏训练在幼儿音乐教学中的优势

节奏在音乐中有着非常重要的作用，它是旋律的骨架，与旋律一起构建音乐的主题部分。人们常把音乐作品中的节奏比作是音乐的脉搏，换句话说，节奏即音乐的生命。从音乐的角度来讲，节奏是一种相对比较抽象的东西，因☤为它看不见、摸不着，它是音乐教学ツ中的难点和重点，尤其是在幼儿音乐教学中，节奏的训练往往以教师传统的说教式教学方法为主。教师根据音乐作品的乐谱，一遍遍反复演示、说明和教授，才能让幼儿掌握基本的节奏变化和特点。这种教学方法效率比较低，反复练习容易让幼儿产生畏难的心理，从而影响幼儿学习的积极性。而在柯达伊音乐教学法中的节奏训练过程，则是将各个具体节奏型转化成各种符号。它将抽象化的东西形象化、具体化，让幼儿直观地感受到节奏的不同。它是将复杂的节奏教学简单化，相对提高了幼儿音乐教学的效率。

幼儿对简单的节奏节拍认识，可以从最初的强弱拍区分开始。首先接触单拍子，其中2拍的强弱关系即1拍强1拍弱（强弱），这种拍子的特点就是简明欢快，节奏清晰。我们可以让幼儿拍手拍腿感受力度，右手拍右腿为强，左手拍左腿为弱，速度从慢到快，再从快到慢，幼儿在自身活动中逐步学习，用具体动作表现节奏。根据幼儿学习和掌握的情况，可以继续加入单拍子中的3拍子教学。这是一种具有强烈舞蹈性的舞曲风格节奏，它的强弱拍关系为第1拍强第2拍弱第3拍弱（强弱弱），这种拍子具有很强的律动感，我们可以尝试在教学中让幼儿蹦一下再拍两下手的形体活动，来学习3拍子中的重轻轻的节奏关系。在教学过程中，可以用不同的表现形式让幼儿自己参与，老师可以先做示范让幼儿模仿，循序渐进，最后让幼儿独立完成。

柯达伊音乐教学法是一种相对比较新颖的教学方法，它将多种节奏训练的方法结合在一起，这样可以帮助幼儿建立音乐乐句的感觉，对于培养幼儿学习音乐结构的知觉非常重要。在教学过程中，它还强调手势和口读节奏，适合幼儿学习和掌握。柯达伊音乐教学法使幼儿音乐课堂的教学变得生动有趣，更重要的是它将口、手、脚等肢体动作和音乐语言联系在一起，加深了幼儿对节奏节拍的感知，摆脱了传统音乐教学方法给幼儿音乐教学所带来的枯燥感，提高了幼儿对音乐的学习兴趣和学习的主动性。

柯达伊音乐教学法从它形成至今已经有几十年的历史，柯达伊本人所倡导的系统学习音乐、普及音乐的思想使得以他名字命名的教学法在世界范围内得到了广泛的传播和实践。柯达伊音乐教学法符合我国幼儿音乐教育教学的发展，它所倡导的教育理念、教学方法比较适合我国幼儿基础音乐教育。我们在学习和借鉴这种教学法时，首先要立足于我国的基本国情和文化传统，不能一味地盲目照搬，要从我国音乐教育的实际情况出发来研究柯达伊教学法，并把它合理地运用到教学实践中去。只有从根本上重视音乐教育，通过音乐教师的不断努力，在探索与研究的同时不断地总结经验教训，才能真正地促进和提高我国幼儿音乐教育事业的发展。

参考文献：

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