初中汉语教学中如何提高学生阅读能力

在初中汉语教学中阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开阔学生视野，发展学生的个性都有重要作用。要提高学生汉语阅读能力，必须在汉语教学中进行阅读教学改革，实现教师角色的转变，凸显阅读教学的个性美。下面就如何提高初中学生汉语阅读能力谈几点有效策略。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。一个学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，会积极主动地阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大阅读面，增加阅读量。在教学过程中，教师仔细观察了学生对每篇文章的反应。春夏秋冬，风花雪月，大自然展现的是姿态各异的缤纷世界。有些女生喜欢读矛盾的《白杨礼赞》中优美的诗句，教师便为学生配乐朗读，增添情境。学生在反复朗读的基础上，聆听自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，学会从大自然中发现美。领悟到黄土高原一睹那朴质、坚强、力争上游的白杨树。有的男生欣赏聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中的形形色色的人物形象。教师便引导学生思考《人类历史上，血与火的战争爆发给人类带来了什么？》及聆听300个孩子临死前的渴望和呐喊是什么？将透过一位ล法国妇女超凡的勇气和一位南斯拉夫母亲的两支结婚花烛，看到人类的公理、正义、人道的无所不在，从而领略人性的魅力，获得有益的启示。注意把握课文中的人物和事件，对文中感人至深的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，要有自己的感悟和评价，还要努力挖掘作品的思想内涵，不断提高阅读水平。

二、阅读教学应突出学生的主体地位

教师必须从思想上充分认识到学生是学习的主体，教师要服务于学生，使学生的能力不断提高和人บ格不断完善。阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间，以汉语言文字为介质进行对话的过程。这一理念要求阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师要摆正自己的主导位置，正确处理多重对话的关系。阅读是学生的个性化行为，要重视学生的独特感受和体验。

1.要把课堂的舞台还给学生

只有以学生为中心确保学生的主体地位，充分发扬民主、平等的教学思想，学生才能成为读书的主人，主动地读，自觉地读，学生才能始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。让学生和教师真正进行思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

2.阅读是学生的个性化行为

阅读教学中要发挥学生的自主性和独立性，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，尊重学生，特别是要呵护并尊重学生的独特理解。如果学生的观点和看法与教科书的原意不相冲突，教师应该支持和鼓励。让学生敢于思考，敢于质疑，使阅读凸显个性的趣味。

三☂、重视朗读和背诵为有效阅读打下良好的基础

朗读是人们将笔墨转化为有声语言，是口、耳、眼等器官一起参与的复杂的大脑活动过程。朗读不光可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的多种因素。在熟读的基础上让学生用心地、有感情地读，使文章的内容在头脑中产生印象，产生立体感。让学生把阅读文章读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。我将朗读文章作为训练学生阅读能力的一个重要的方法，平时加强朗读训练，让学生在朗读内容的同时，感悟字里行间流露出的含义。朗读的形式有教师或已经练好的学生范读、好段的齐读、含义深奧部分的个别读、小组成员轮流读等等。朗读指导时候首先让学生熟读阅读文章整体感知作者的情感世界；其次让学生抓住句中重点词语，在反复的诵读中细细琢磨所包含的意思；最后让学生感情读文章的中心句，把握作者要表达的思想感情。此外，把朗读读延伸为背诵，学生头脑中掌握的丰富的词汇和句子是理解和表达的基本条件，我们蒙古族学生恰恰就缺乏这一条件，我们蒙古族中学生用母语表达时比较自信，但用第二语言汉语交流和表达时往往缺乏自信，语序混乱表达不够完整，这就因为头脑中没有丰富的语料，这就需要平时积累。对于第二语言学习者来讲，我们应该通过背诵这一手段逐步积累语言素材并逐渐具备这些条件。要背诵阅读文章的重点语句、精彩段落，这样不仅为文本的理解打下良好的基础还为口头和☒书面表达做好储备，当说出自己的理解时候有语料发表时候也有信心，久而久之可以逐步提高阅读兴趣和阅读能力。

总之，教学有法，教无定法，作为少数民族地区的蒙授汉语教师，汉语教学中的阅读指导，都要立足于♡学生，要从学生的实际出发，改革教学手段，创新教学模式，要为学生创设多元化的阅读环境，引导学生自主进行阅读，让快乐阅读成为一种习惯，让民族地区的汉语阅读能焕发出勃勃生机。