C语言中循环结构的教学方法研究

摘要：文章从C语言课程的教学现状入手，分析了大班教学模式存在的问题，提出 Ü了新的教学方法。循环结构是C语言教学中的重点和难点。本文以双重循环中九九乘法表的输出 シ为例探讨了在教学过程中如何设计才能把一个复杂的问题化繁为简，循序渐进的把一个重要内容讲解清楚，从而提高教学的质量和效率。

关键词：C语言；循环结构；九九乘法表；循序渐进；教学方法

Abstract： This article analyzes the C language teaching situation of the course， and the existing problems of large class teaching mode. It put forward the new teaching method. The loop structure in the C language is the emphasis and difficulty in teaching. In order to improve the teaching quality and efficiency， this paper take the example of multiplication table to discuss how to design to make the tedious and complex problem simplified， and explain one of the important contents clearly step by step in the teaching proc❦ess.

Key words： C language； loop structure； multiplication table； step by step； teaching method

1 引言

大一学生刚刚接触学习计算机语言，往往对于计算机语言的理解存在误区，认为语言学习，理论性较强，很难对枯燥的语言学习产生兴趣，因此进行C语言教学时，不仅要精心选择与学生的生活、学习关系密切而又易于理解的例子，而且一定要注意教学的方法，如果能够由简到繁、由易到难，循序渐进的进行讲解，这样就能够激发学生的学习兴趣，让其自主地找到问✍题的解决方法，从而提高学习C语言学习的效率。

2 教学现状与分析

随着高等教育向大众教育的转变，师生比例失衡也是很多高校面临的现实问题。在很多高校，C语言程序的教学都是采用大班教学的模式：2个甚至3-5个班级合并为一个教学班级，由一位教师进行教学，这必然会存在很多问题。大班教学的模式，教师很难在课堂上指导到每一位学生，由于资源有限，大班教学的实践教学往往要一次占用几个机房，这更给老师解答和指导以及学生的答疑带来障碍。这种模式不仅老师疲惫，而且学生抱怨。

另外，大班教学模式下一个教学班级动辄上百人，而这些学生来自不同的地区。有的来自农村，有的来自城市。在有些中学，开设了C语言的课程，组织学生进行了较系统的学习。而在有些中学，没有开设，或者虽然开设了该课程，但是由于不是高考科目，没有得到足够的重视。这样，学生的基础就拉开了差距。

因此，面对大班教学模式的特点，要想在资源有限的情况下，提高C语言教学的质量与效率，同时在教学活动中教师要充分考虑学生的基础，尽可能照顾不同层次的学生的能力，提高C语言课程的教学效果，那么就要进行改革，转变教学方法。这是任课教师必须面对的具有挑战性的问题。

3 教学方法

3.1 教学内容

循环控制结构中的多重循环一直都是C语言教学的重点和难点。多重循环也称循环的嵌套，许多实际任务中都包含着多重循环，这部分内容难度高且相对枯燥，可以通过弄清双重循环的流程来降低坡度。这部分内容如果讲得深入浅出、用得自如，将为学生今后的编写程序打下良好的基础。

3.2 案例选择

在进行教学的时候，我们可以选择来源于生活的例子，逐层推进的方法来讲解，这样就容易被学生理解，激发学生学习的兴趣，使枯燥而复杂的教学变得生动有趣，提高了整个教学效果。

很多✈C语言书上都有一个经典的例子：九九乘法表的输出。这个例子学生们从小就很熟悉，这也是为什么很多书都选择它来作为教学案例的原因。对于这个经典的题目本文用了一种循序渐进，逐步推进的方法来让学生理解起来更加容易。

3.3 教学设计

在教学设计上，我将这个题目分解设计为4步，每个步骤就是一个小的程序题目。首先从单层循环入手，然后逐步增加条件，逐步递进，从而最终化繁为简，循序渐进，深入浅出。如图图1到图4所示就是我教学设计的4个步骤所要解决的图形编程题目：

经过以上四个步骤，我们就把九九乘法表的问题讲解的非常清晰，学生反映很容易理解，教学效果很好。解决这样的图形编程问题，一定要在教学上由易到难，循序渐进，当学生的思维真正活跃起来以后，再举一反三，逐渐增加难度，真正提高学生的编程能力。有基础，才可提升，教学上只有循序渐进，学生的思维才能活跃，学起东西来才会倍感轻松。

4 结论

如何积极地引导学生进行思考和培养学生的学习兴趣是教师应该考虑的问题；有效地开展课堂教与学，真正提高学生的程序分析和编写能力，是教师须完成的任务。实践证明，在C语言教学中合理使用这种由简到繁，循序渐进教学方法，有助于深入挖掘学生的潜力，使学生主动构建起自己的知识体系，取得了良好的教学效果。只要我们用心设计好我们的教学内容，采用好的教学方法，运用恰当的教学手段，就会真正让学生对这门课产生兴趣。

参考文献：

[2] 葛日波.C语言程序设计[M] .北京：北京邮电大学出版社，2008.

[4] 周翠红.C语言程序设计教学改革的探讨[J].学术探讨，2013（8）：68-69.