《信息资源管理》课程教学改革探索

摘要：信息资源管理是信息管理与信息系统及相关学科的专业课。本文依据目前信息资源管理课程教学中存在的问题，给出了相应的课程教学改革策略，并对比研究了近几年教学过程中，传统教学策略与文中提出的组合教学策略取得的不同效果，为该课程更好的建设提供一定的参考依据。

Abstract： Information Resources Management is the specialized course of information management and information systems and related disciplines. Based on the current problems existing in the teaching of Information Resources Management， this paper presents the corresponding teaching reform strategy， and compares the differenอt effects of traditional teaching strategy and the proposed teaching strategy in recent years， providing certain reference basis for better construction of the course.

关键词：信息资源管理；教学方式；改革策略

Key words： Information Resources Management；teaching way；reform strategy

0 引言

信息资源管理（Information Resource Management，IRM）是20世纪70年代末在美国政府部门出现的一个新概念[1-3]，目前已渐趋成熟。它是一门学习如何有效利用和管理信息资源，提高管理活动绩效的课程，是信息管理与信息系统专业的一门专业必修课程。该课程是涉及多门专业课的综合性应用课程。因此有必要针对各专业的特点探讨IRM的教学问题。这对于各专业学生将来的就业以及就业后如何管理企业的信息资源，更好的发展企业具有重要的意义。

1 IRM课程教学中存在的问题

IRM课程内容丰富，课程涉及大量的概念、原理、模型、方法，及其在实践中的应用。学生大多数反映学习内容繁杂、抽象、理论性太强。学生对这门课程的主要反映如下：

①学生的学习兴趣不浓。由于该门课程自身的综合性、理论性强等特点，且该课程的内容繁杂、抽象，不好理解。学生学习起来枯燥、没有趣味，致使学习兴趣不浓的现象存在。

②学生无独立思考的动力。近年来多媒体技术在教学中的普及，改变了传统教学中的一张嘴、一支粉笔、一块黑板死板的教学模式。但由于多媒体自身所具有的交互性强、信息量大、表现形式丰富等特点，也存在教师被动授课、信息冗余，过度扩充等问题。使学生只是被动地接受，导致学生缺乏独立思考的空间和能力，最终很难取得良好的教ร学成效与预期教学目的。

③理论教学与实践环节不衔接。目前这门课程的教学依然是以理论教学为主，教师为主导的满堂灌输式的教学方式，几乎没有实践环节，严重的造成了理论教学与实践环节的不衔接，造成学生在学习之后很难对IRM的内容、原理、方法达到整体、准确的掌握。

2 IRM ッ课程教学改革对策

针对上述IRM课程教学中存在的问题，提出了下述相应的对策。

2.1 针对学生的学习兴趣不浓，提出如下对策

2.1.1 教学内容的取舍

按照《大纲》要求学校信管专业与软件工程及相关专业的信息资源管理课程在一年级或二年级下学期开设，对于大部分的学生来说，这门课程是比较陌生的。因为他们接触的专业理论课程仍比较少，加之IRM是一门盖涵面十分宽泛的学科，包含众多的分支学科的相关知识，而该课程的课时比较少，仅有36课时，在如此少的时间内讲透，讲全此课程的方方面面，难度确实很大。这就需要任课老师根据学生的情况对教学内容进行取舍；取舍具体内容时既要保持此课程理论知识体系的完整性，还要充分考虑教学对象以及专业特点，使此课程与其他专业知识课程、专业技能课程保持内在的联系，不断丰富教学内容，用合理的方式表达出来，才能使学生以积极的心态与饱满的热情来学好这门课程，否则收效甚微。

①兴趣教学法。

兴趣教学是指充分调动教师和学生双方的积极性，使教师善教、学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。

②互换角色教学法。

互换角色教学是指教师适度地让出讲台，由学生来演讲，教师则充当学生虚心听讲，认真记录[4]。在此方法的教学过程中，教师提前布置涵盖本章重点的几个具体题目，如信息产品开发方法部分，首先让班干部组织自由组合分组，小组内的每个成员都参与课件、备课讲义的制作，然后每组推选出一位同学上讲台来讲解5～10分钟，同时同学们可以提问问题，最后老师点评、总结。

调查结果显示，有96%的学生认为角色互换教学法比较好[5-6]，能调动学生学习此课程的积极性、主动性。老师能了解学生理解能力与不足之处。同时也拉近了师生之间的距离，建立了平等、互相尊重的师生关系。

2.2 针对学生没有独立思考的动力，提出相应对策

2.2.1 问题教学法

问题教学法是指将教材中的知识点以问题的形式展示给学生，让学生在寻求、探索解决问题的思维过程中，掌握知识、培养技能、发展智力，进而培养学生发现问题，解决问题的能力。如：在上课时，教师有意地设计问题情境，组织学生的探索活动，让学生自己提出学习问题，然后在学习问题的基础上解决问题，或由教师提出问题，师生共同解决问题。该方法为学生提供了一个交流、探寻、合作、发展的舞台，使学生在问题解决的过程中感受自身的价值。 2.2.2 案例教学法

案例教学是目前运用较为成功的教学方法之一，它贴近生活和实际，是课程理论与实践的有机融合。它使学生能够贴近现实来思考问题，拉近了教学与实际的距离，让学生在校时就开始积累实际工作的素质和知识结构，并运用所学专业理论知识解决实 ﭢ际问题的综合能力。因此，在IRM教学中，结合IRM课程的特点，在IRM课程教学中引进大量的案例教学，使同学们在思考中将所学知识应用于分析问题，解决问题，其效果良好。

2.2.3 课堂练习法

课堂练习法是老师对练习的内容提出具体的要求，学生必须根据要求完成特定练习过程的方法。使用该方法在课堂中练习，老师能及时了解学生对老师所讲理论的理解程度，有利于及时发现每个学生在知识运用中出现的各种问题，以便根据问题及时解决，进行有效的教学调❧控。

2.3 针对理论教学与实践脱节，提出相应对策

理论联系实际在教学中尤为重要，通过实践教学能够培养学生的动手、动脑能力，分析和解决问题的能力。在本课程的教学中，每一章理论讲完后，同学们都要完成一个与本章内容相符的实践项目，其内容包括项目背景、目的、意义、实践任务和步骤，实践完成后提交实践报告，且对实践进行评价和总结，并提出相应的教学建议。

3 教学效果评价

通过对近几年该课程课堂教学情况与考试情况的统计分析，并进行简单的计算处理后，得出传统教学与文中的教学的对照分析结果。如表1所示。

从表1可以看出，除了基础试题采用传统教学与文中的多种教学效果基本一致外，其它如学生考勤，课堂纪律，思考试题，学生评价和督导组评价，采用后者的教学效果均得到了大幅度的提高，特别是课堂讨论和创新试题得到了更大的提升，如课堂讨论的平均参与率，传统教学仅仅达到10%，而采用文中教学策略，其参与率达到91%-95%。

从对比结果得出采用此教学方式收到了良好的效果。

4 结论

IRM是知识经济时代新兴的一门重要课程，其教学内容体系中的概念、理论较多，在教与学过程中，容易出现教师讲授刻板，学生学习乏味现象。文中依据教学中存在的问题，给出了相应的提高教学效果的对策。可供开设此课程的高校教师参考。

参考文献：

[2]肖明.信息资源管理[M].北京：电子工业出版社，2008，9.

[4]林耘.运用师生角色互换法提高两课教学实效[J].高等教育学报，2009（1）.

[5]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教育，2011（1）：67.

[6]苏建成.谈教师在课堂教学过程中的沟通技巧[J].成功（教育），2010（3）.