基础教育教师的艰难选择：保守还是创新

当今世界，教育越来越成为衡量国家综合国力的一个重要因素，我国也将文化强国放在了优先发展的战略地位。其中，基础教育的改革和发展更是以迅雷不及掩耳之势出现在大众的面前，由此，近年来大家对基础教育的教育现状尤其关注并热议非凡。随着大众对基础教育改革的呼声愈加高涨，教师也由此承担了不少压力。教育制度的不断变迁，课程的持续改革，公众的强烈质疑，无不使基础教师面临着一个艰难的选择：保守还是创新？

一、为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择

为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择？这是由目前基础教育的地位以及发展的现状来决定的。

（一）地位

首先，我国的国情决定基础教育在社会主义现代化建设中处于战略地位，坚持基础教育优先发展。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其次，我们必须认识到，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，这一整个阶段在普通人接受教育的生涯中几乎占了大半的比例。再者，从基础教育的作用来说，基础教育是整个教育结构中的奠基部分，是进行高等教育的基础。可以说，基础教育的成败关系到整个教育系统的成败。因此，作为基础教育教师，应该清楚意识到基础教育的重要地位，深知自己肩负的责任。

（二）发展现状

自20世纪90年代初期《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很频繁的用语。可是，纵观整个国家，素质教育颁布实施了这么多年，应试教育依然根深蒂固，升学率一直都是不少学校的指挥棒。长期以来，基础教育ღ深陷于应试教育的泥沼里，越陷越深，整个基础教育现状就如我国著名教育家陶行知先生所说：教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。反观素质教育，虽说近年来在以北京、上海为主的一线城市的实施取得了一些可观的成绩，但是就整体而言，却是远远不可及的。因此，面临着如此堪忧的发展现状，基础教育教师必须肩扛其重任，为改善呆滞的教育现状、创造美好的教育前景而努力。

二、何为保守？何为创新

何为保守？何为创新？我想，如果单✈单从字面上给它们下定义，无可厚非，那是容易的。然而，在这里，这两个词的界定关乎到基础教育问题，涉及到基础教育教师的艰难抉择，我不得不谨慎。由应试教育到素质教育的过渡，不仅仅是教育体制的过渡，更重要的是学校教学模式、教师教学观念的改变。下面我将从三个方面对此进行解释和阐述。

（一）教师采用的主要教学方式

在教学方式上来说，保守的教学方式是以教师讲授为主，以传授和灌输为主的教学方式。在以保守为主要教学方式的课堂上，我们可以经常看到这样的景象：老师在讲台上满怀激情地讲演，下面的学生小部分目光紧随着老师打转（当然这也许是老师眼中的优秀生）；大部分虽然表面上是在听课，但是心神早已游离；还有不少打瞌睡的分子。偶尔老师提问，反反复复回答的也就是固定的那几个同学，绝♋大多数同学都是抄写正确的答案。在课堂上，教师习惯性地将自己预设的课堂完美重现，教学步骤按部就班地进行，缺乏引导学生自主思考的教学环节设计。相对而言，创新的教学方式则是以学生的自主活动为主，以教师的讲授为辅，这种教学方式比较符合素质教育中倡导的以学生为主体，教师为指导者的教学理念。在以创新为主的教学课堂上，教师注重唤起学生的兴趣，激发学生的思维，放手让学生自主安排教学活动，进行探究性学习。在教师授课时，不要求严格按照自己的教学内容和程序进行，可依据学生的临场反应适当调整教学计划。据对我国基础教育教学的调查，大部分中小学仍然以保守的教学模式和教学方式为主。事实上，近些年教育部门也高☿度重视这个问题，许多学校也已着手改善这一局面。同时，新课程改革中对现代教师特别是青年教师以及对师范生的培养中也对此类问题也明确的要求和规范。

（二）学生的学习方式

传统的学习方式是以接受性学习、机械训练和死记硬背为主的学习方式，这就是保守的体现。学生的学习方式在很大程度上受教师的教学观念的影响。一个教师，如果是以知识本位为培养目标，一味追求学生对书本知识的掌握，过于看重学生的考试能力，那么，他的学生必定只能成为我们通常所说的书呆子。相反，如果教师摈弃这样机械化的教学理念，以能力本位为目标，引导学生培养多元化的学习方式，毫无置疑，学生得以全面发展。而我所说的创新的学习方式正是如此，教师引导学生采用多元化的学习方式，除了教会学生学会学习之外，还要培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。近些年，教育界也涌现了一批向素质教育致敬的教育名家，有魏书生、李镇西、李吉林等。其中，魏书生老师在担任班主任、语文老师之余，还任职市教育局局长。很多人不禁产生疑问：魏老师工作这么忙，还有时间管理班级吗？学生的成绩会优秀吗？面对种种的疑问，魏老师用事实证明了，他班级学生的成绩不降反升，得到提升的还有综合能力。拜读完魏老师的《班主任工作漫谈》后，我更加确切地知道其中的原委。在魏老师接见领导、外出访问时时，魏老师总是组织学生自己讲课，将任务交给自愿讲课的同学，其他同学积极配合，这样一来，学生能够锻炼自主安排学习的学习能力，同时，也增强了合作、探究的学习意识。因此，其实很多时候，只要老师有意识并且恰当地培养学生多元化的学习方式，学生的学习会起到意想不到的效果，我们的教育会取得更客观的成果。

（三）教师对学生的评价模式

从传统评价模式来说，教师对学生的评价是单一性、固定性的。一方面，教师对学生评价的高低是以学生成绩的优劣、热爱集体与否为标准的。在我的学习生涯中，就有不少这样的示例。往往教师总是对学习成绩优秀的、担任学生干部的学生加以厚爱，总是认为这些学生就是他心目中的好学生，后进生或者纪律散漫的学生就是典型的坏学生。传统的评价就是期末时候的一张成绩单和一本学期表现小册子。另一方面，传统的评价模式中，教师对一个学生的评价是一成不变的，学生最初的学习表现和操行表现往往已经定格在他心中。如此一来，便忽略了学生成长的发展性和前进性。在我看来，评价的单一性和固定性，便是保守的评价模式。而创新的评价模式，更多是在于教师能够恰当运用多种评价方式对学生进行评价。一是形成性评价和终结性评价兼具。终结性评价侧重于关注学生的学习结果，形成性评价则更注重学生的学习过程，建立学生成长记录袋，记录学生的成长过程。二是坚持定性评价和定量评价相结合。教师对学生的评价方法除了纸笔测试以外，还有问卷调查、平时的行为观察等方法；评价的结果呈现方式除了等级或分数以外，还可以用具有代表性的客观事实来记录学生的成长，并提出建议。相比而言，当代的教师在评价模式方面的改变以及进步比前面两种取得的成效都可观。

三、基础教育教师偏颇于保守教学的原因

结合上述的分析，据有关调查研究，我们不难发现当今我国基础教育教师大多仍然深陷应试教育的泥淖里，贯彻着保守教学的教学理念。那么，造成基础教育教师偏颇于保守教学的原因是什么呢？我认为，其中的原因是复杂多样的，既有客观原因，又有主观原因。在此，我仅对教学工作这一方面的原因进行简单分析。基础教育教学工作的一些特点容易导致教师一直执行着保守教学，这些特点主要体现在如下三个方面：

1.从教学内容上看。教师，尤其是中小学教师，他们主要的任务是将人类长期积累下来的知识经验传授给学生，即知识文化的再生产，而非生产、创造新的科学文化知识。加之，中小学教材一般都比较稳定，在一个较长的时间内都不会有太大的改变，大多教师经过几次循环反复的教学后，已对教材内容熟悉，这就容易使他们懈怠于重新备课、传授新的教学内容，更谈不上对自己的教学方式进行创新和改革。

2.从教师教学过程的阶段看。基础教育教师的教学阶段具有一种周期循环性的特点。由于种种的原因，中小学教师大多都会在较长一段时期内授教于同一个年级，即使有一定的互换，也是具有低年段、高年段之分。因此，基础教育教师的教学总是进行周期性的循环往复，如此这般，会给教师造成厌倦或无所谓的心理，自然更谈不上教学内容、方式上的精心专研了。

3.从教学效果评价上看。目前，我国基础教育教师的教学工作存在着种种缺失，其中与我们的教学效果评价指标体系的不确定性和模糊性有关。究竟怎样的教学成效才是正确的教学模仿？我们有关的教育部门并不能给出一个确定、科学的衡量标准。从根本上来说，社会大众在要求教师要创新教学理念的同时，心中对好教师、好教学的评价标准仍然是以学生成绩优异为前提的。在一定程度上，也是因为这样的社会评价指标，我们的教师只能做到安守本分进行万无一失的传统教学。

四、在保守中创新，在创新中回归

其实，保守教学固然有许多不足之处，但也不能完全予以否定。在教学用具的使用上，如果教师过度追求与时代接轨，授课的内容全部都借助多媒体呈现，忽略了板书的重要性（特别是对语文教师而言），那么，对教师专业素质的要求门槛是不是又降低了呢？如果一个课堂教学过于强调、凸显趣味性和丰富性，教材是不是没有存在的必要了呢？在基础教育上，我们提倡创新教育并不是否决一切保守的因素、摒弃所有传统的教学方式，而应当是科学性地、有选择地去其糟粕，取其精华。人类几万年来的文化成果、几千年来的文明结晶，绝对不能在一股改革创新的浪潮中毁于一旦。可以说，没有教育的保守就没有传统的延续。因此，在某种程度上来说，创新教学应是在传承和延续传统教学的基础上进行超越性的发展。

针对基础教育教师保守还是创新这个艰难的抉择，我在文中阐述的观点想必也很明确了。在当今基础教育改革的浪潮中，创新教育的趋势势不可挡，因此，教师更应迎刃而上，勇敢接受挑战，改革创新教学工作，专注从事科研工作。同时，也应谨记：在保守中发展创新，在创ด新中回归教育的本真。