问题教学法在高中生物课中的应用

【摘 要】高中生物课上的“问题教学”是一种技巧，更是一门艺术。文中总结出ผ常用的四种实现ฟ高效课堂的提问方式。

【关键词】中学生物 问题教学 提问艺术 学习兴趣

【中图分类号】G【文献标识码】A

在中学生物教学中，出色的课堂提问不仅有助于克服高中课堂因为面临高考而窒息学生思维的“满堂灌”做法，使“一脸疑问”的学生“豁然开朗”，而且可使“一潭死水，波澜不惊”的课堂氛围变为“一石激起千层浪”的热闹场面，激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，进而实现高效课堂的目的。下面笔者就教学实践中开展课堂提问谈谈个人的做法。

一、悬疑式提问℉

好奇心人皆有之，悬疑式的提问能够引起学生的注意。利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动探究。如，进行遗传基本规律教学时，笔者提出一个身边的生物现象：“一对双眼皮的夫妇，生了一个单眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠，他的这种看法对吗？这对夫妇能否生出单眼皮的孩子？”问题一出，学生就活跃了起来，有的说见过这种情况，有的说不可能……趁大家讨论之际，笔者又进一步提问：“如果能的话，概率大不大？是多少？”学生更好奇了，感觉学生物有趣，很快进入新课学习。如在讲能量流动时，笔者做了这样的假设，假如你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15 kg玉米和一只母鸡可以食用，那么要使自己活得最长的办法是：

A.先吃鸡，然后吃玉米。

B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。

学生争先恐后回答，有的说A ，有的说B。笔者让代表分别说出选A和选B的理由，然后笑笑不急于评判，只说答案就在这节内容中。学生急于知道答案，特别认真听讲，学完后再前后呼应，让学生对这一问题做最后总结，效果相当不错。

二、探究性提问

三、启发性提问

启发性提问，是指教师提出的问题，可以引发学生进行联想，沟通新旧知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，就像石头投入平静的水面一样，使人觉得顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的“思泉”随之喷涌，智慧之花灿然开放。

如，学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验时，笔者提出了这样的一系列问题：

（1）豌豆有这么多的性状，该如何研究呢？你若是孟德尔如何思考呢？

学生沉思片刻，很快就有了先简单后复杂的思路：先研究清楚其中一对相对性状的传递规律，再依次研究其他对。笔者接着指出孟德尔是先以高茎和矮径这对相对性状为例来研究的。

（2）自然状况下，豌豆是严格的自花（闭花）传粉植物，如何实现高茎豌豆与矮茎豌豆的异花传粉，即杂交的？

学生思☮考，回答：将一植株花的雄蕊去掉，接受另一植株花朵的花粉。“是纯种的高茎做父本还是矮茎豌豆做父本？亲本有母本和父本之分”。教师接着引导，“去掉雄蕊的做什么？提供花粉的做什么？”学生顺理回答出去掉雄蕊的做母本，提供花粉的做父本。“请你选择一下谁做父本或母本？”教师追问。学生将高茎选作母本，矮茎选作父本。教师接着问：“授完粉就可以了吗？会不会有其他干扰？”学生答：“再套上袋，防止受其他花粉干扰。”最后学生自然地总结出实现杂交的方法：母本去雄、人工授粉、套袋三步。

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四、趣味性提问

趣味性提问是指提出的问题能够刺激学生产生兴趣，创设浓郁的探索气氛。学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。可用比喻、谚语、诗词，甚至用新闻背景为材料，设计提问。

如在学习基因控制蛋白质合成，讲到“翻译”这一抽象过程时，笔者把“tRNA”比喻为“专车”，“氨基酸”比喻为“乘客”，“反密码子”比喻为“车牌号”，密码子比喻为“门牌号”，特定车牌的专车会把乘客送到有相应的门牌号的家门前。并且提问：“车牌号和门牌号为什么总能准确对上？”这样，学生很容易就领会，tRNA运载着氨基酸进入核糖体后，会通过自身的反密码子与mRNA的密码子碱基互补，确定氨基酸应放的位置。

同样，✿谚语、诗词的提问也很有趣味性。在学习“遗传和变异”时，一开始，笔者用“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔打地洞”“一母生九子，九子各不同”等谚语，要求同学们分析，它们说明了什么样的生物学现象，这极大地引起了学生的兴趣。

总之，生物教学的课堂提问是一种教学艺术，需要每位教师不断积累，深钻教材，在备课时精心设计问题。教学过程中灵活运用问题，充分激发学生学习生物的积极性，从而构建起高效的生物课堂。

【参考文献】

[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2005.5

[3]单广福、夏敏.中学生物教育学[M].北京：教育出版社，2006.6