高校计算机专业“翻转课堂”教学模式

摘要：翻转课堂是基于多媒体技术，以微课、慕课、PPT为载体，以学生为学习主体的教学模式，其通过合理利用多媒体资源发挥学生学习自主性。传统计算机教学模式根本无法调动学生的学习积极性与主动性，而为了促使计算机课堂教学效率与质量得到显著提升，将翻转课堂教学模式积极引入计算机专业教学中。据此，本文主要对高校计算机专业翻转课堂教学模式进行了详细分析。

关键词：高校；计算机专业；翻转课堂；教学模式

1翻转课堂教学模式的优势分析

1.1有利于个性化学习

个性化学习实际上就是自行掌控学习进度，自主安排学习状况，学生学习进程依旧需要控制在教学计划范围内。就微课来讲学生可以合理灵活安排利用微视频学习的时间，抓住不同知识点的详细讲解，学生可以根据自身情境，采取快进慢放或者反复观看等多种方式，深化对知识点的深层理解，促使学习过程更加具备针对性与科学性更加符合学生自身需要，从而实现教学资源的充分合理利用。

1.2有利于促进师生交互

在翻转课堂教学中，课堂互动非常关键，其不同于传统课堂教学模式，是学生吸收内化知识内容的重要指标。学生在课堂上实时反馈课外自学状况，教师基于学生反馈，带领其进行巩固与拓展训练，深化学生对识内容的掌握和理解。在课堂互动时，教师可以侧重观察学生自学时的缺陷，给予有效指导。而且，积极互动有利于增强师生之间的情感交流，形成良好的课堂氛围，并且利于教学工作顺利进行。

1.3利于实现课堂管理创新

翻转课堂教学形式新颖，管理环节不局限于课堂互动，在课前学习环节，也需要加以体现，整个管理范围都十分宽泛。教师可以借助信息化平¢台对学生进行课前辅导，可以在视频自 ヅ学阶段，采用测验与弹幕等形式，实现动态化反馈与实时交流。通过更亲近的方式让学生接受知识，而创新性课堂管理，能够在很大程度上调动学生的学习积极性并激发其学习兴趣，这样一来，势必会获得良好的学习效果。

2高校计算机专业“翻☂转课堂”教学模式

2.1翻转课堂模型设计

翻转课堂在课前、课中、课后学习环节的构建与传统教学模式不同，需要重新设计教学方式与学习模式两大关键环节。

2.2构建网络平台以供教学资源

2.2.1精心制作教学视频

基于网络平台，翻转课堂教学的首要任务是录制教学视频，♚在此过程中，应保证视频时长的合理性、质量的优质性，并突出侧重点与难点，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效果。翻转课堂教学模式的目的是学生利用课前时间预习新知识，发现问题，而教学资源的质量直接决定着学生是否能够实现此目的。

2.2.2科学设置在线练习题

课前预习不存在监督机制，难以确定学生是否主动学习，也无法掌握学生新知识的学习效果。对此，教师需要命制在线练习题以此测试学生视频自学的整体效果。构建以任务为导向的模拟测试题库，学生在线测试，系统自动给出测试结果，制定相关标准，不达标需要重新测试，否则会显示不合格，这一练习详细记录了学生的学习过程，为教师在计算机专业课堂教学中提供针对性辅导奠定了坚实基础。

2.2.3实时上传学习工具与资料

为了实现课后练习与实践操作的目标，网络资源应配置学习工具与资料，在必要的时候，还应提供视频传授学生使用工具与调试的方式。另外，还需要提供查阅资料并提供一些解决常见问题的方法，不仅可以培养查阅网络信息解决难题的良好习惯和能力，还可以基于网络平台实现教师与学生之间的交流互动。

2.3实现师生彼此交互

计算机专业课程的实践性极强，需要通过实践操作，才能够熟练掌握所学知识。翻转课堂追求学生学习之后教师再教学，学生学习基础理论知识，教师引导学生提高对基本理论的认知，指导学生基于理论知识切实解决实际问题。教师应科学合理设置问题调动学生的思考、讨论、协作兴趣，使学生深层理解所学的知识。

2.4全面做好教学评价工作

翻转课堂教学评价更加重视对学生综合水平的全方位评估，把学生自学情况、知识掌握情况、拓展训练情况等作为评价指标。学生在教学结束后，既能沉淀理论知识又能提高实践能力，又能够促使自身分析与解决问题的能力得到提升，从而为进入实践岗位提供£有力帮助。所以，进行全方位客观评价势在必行。

3结语

总之，翻转课堂教学模式以其自身独特优势，备受高校教育教学青睐，计算机专业也不例外。为了有效应用实现计算机专业翻转课堂教学模式，基于教学设计、教学资源、师生互动等角度，深层挖掘翻转课堂教学的优点，确保其顺利实施，从而提高计算机专业教学效率与质量。

参考文献：

[1]罗孟,陶卫平.基于微课与翻转课堂教学模式的《大学计算机》实验教学探讨[J].时代教育,2017:58~59.

[2]段薇,林永先.基于翻转课堂的计算机专业实验教学模式研究[J].求知导刊,2017:146~148.