建构主义视角下的大学英语翻转课堂

摘要：本文从建构主义教学理论角度，探讨了大学英语翻转课堂的教学优势：提升学生学习自主性、优化英语教学评价体系。指出大学英语翻转课堂在实施过程中需要注意的几个关键点：个性化教学、建立实践共同体、注重知识的拓展及延伸。

关键词：建构主义；英语翻转课堂；学习自主性；个性化教学

1.引言

“翻转课堂”这一概念最初来源于美国林地公园学校两位化学老师：乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们录制视频课程让学生提前进行课外学习，在课堂上则以答疑、讨论等形式实现了教师从课堂“引领者”到“指导者”这一身份的转变，学生也从传统课堂教学的客体转化为ϟ主体。这一新型的教学形式一出现就引起了各国教育界的关注。自2007年开始，翻转课堂这一教学模式从西方中小学开始逐渐拓展到高等教育领域。自2012年以来，中国高等教育界也一直在研究探讨翻转课堂教学模式，以期解决高校课堂中存在的学生学习主动性不够、课堂教学效果低下等问题。

本文从建构主义视角，探讨在大学英语教学中实施“翻转课堂”教学模式的优势及翻转课堂教学模式实施过程中需要关注的问题，期待能够为大学英语翻转课堂这一教学模式的应用及实证性研究提供支撑，设计出更好，更加完善的大学英语翻转课堂教学模式。

2.建构主义教学理论

建构主义教学的目的是激发学生在教学过程中的主体位置，培养学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中的整体控制能力和自我剖析能力，养成自我反思和评价能力，对积累的外界和内在信息积极主动挖掘。[4]因此，建构主义学习理论给我们提出了新的学习知识观，情绪观，也带来传统教学模式上的反思，为大学英语教学模式注入新鲜血液。建构主义理论的大学英语教学模式可以体现在以下两个方面。

2.1明确学生是大学英语学习的第一实践者

建构主义学习理论强调学生主体地位，突出学生为教学中心的构建模式，提倡学生对知识的主动探索、主动发现和分析。教师在教学过程中的位置转变为教学材料的供给者和课堂情境的设置者。学习效果是由学生的主动性来决定的，教师在教学过程中要激发学生的主观能动性，使其在有限的大学英语教学课时中掌握无限的英语学习的思维能力，使学生能积极主动参与教学过程且注重彰显自我个性，锻炼学生的英语交际能力，提高综合素质。

2.2体现教师作为教学过程中的“药引”地位

在建构主义视角下，教师的作用已不再是给予“真理”，而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。[5]在教学模式中改变教师作为教学内容和教学方法制定者的地位，转换为学生学习过程中的辅导者、合作者和促进者。教师是良师亦应是益友。在英语教学中，教师首先必须更新自己的教学观念，走下“讲坛”，消除传统意义上发育起来的至上心理，平等地与学生共同学习，共同发展，真正做到由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习、发展的指导者、合作者和帮助者。教会学生“如何学”是提高英语教学质量的关键因素。

3.大学英语翻转课堂教学模式的优势

3.1利于提升学生的学习自主性

翻转课堂教学模式就是基于建构主义的以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，可以最大地激发学生的学习潜力，比如在传统的英语课堂，教师只是讲解英语知识，而忽视了学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会。而翻转课堂教学可以将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行引导以激发学生的学习主动性。翻转课堂强调了学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会®有所变化。第一，教师由过去的单独讲解转变为英语教学的引导者、组织者，有利于教师将英语理论与英语技能结合起来，让学生在学习过程中主动使用；第二，学生从教学过程中的被动学习转化为教学过程中的主体，尤其是学生在教学过程中的发言权大大增加，有利于提升学生学习自主性。

3.2利于优化英语教学评价体系

传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及学生在课堂教学过程中的表现。这样的结果必然会造成学生过分的追求理论学习而忽视实际英语运用能力，而翻转课堂的教学模式可以由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高。这种教学模式需要学生的参与，可以着重于对学生英语应用技能方面的培养，对学生的考察也可以以学生运用英语的实际效果为主，这样的考核模式有利于培养学生对于英语学习的兴趣，提升学生的综合能力。通过网络学堂等平台，对学生课堂和课外表现的总体性评价体系的建立也会促进学生翻转课堂的参与度，提升教学效果。

4.大学英语翻转课堂实施关键

4.1个性化教学

美国社会学家Etienne Wenger 1998年提出“实践共同体”这一概念，他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理解的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务、联合的事业、以及共享的资源。[7]因此，在翻转课堂课外学习环节，教师应该帮助学生们积极构建“实践共同体”。学生在课前学习阶段有些任务可以以小组的形式来完成，每个小组有具体的任务。每个小组都有负责人，负责组织组员完成各项任务，分组时要尽量将英语基础相近的学生安排到同一小组，这样每组比较容易完成个性化学习。同样，在课堂讨论环节也可以帮助学生构建“实践共同体”，可以有效组织及顺利实现课堂讨论，课堂实践等教学环节。

4.3注重知识的拓展和延伸

在ฑ实施了英语翻转课堂教学模式之后，教师应该注意引导学生在课后收集相关方面知识，在此知识点的深度及广度上进行拓展。课后英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生的思考能力，激发学生主动学习英语的兴趣。学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此提升学生对相关英语知识在实践中的应用能力。同时教师也要积极引导，创造条件让学生参加各种英语实践锻⌘炼，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动。通过这些活动可激发学生主动拓展知识的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造性思维、创新意识，锻炼学生的组织能力。

5.结语

大学英语翻转课堂是大学英语教学的一种新型教学模式，有利于改变大学英语课堂教学沉闷，学生参与度不高，教学效果低 ت下等状况。建构主义教学理论为英语翻转课堂的实施提供了理论支撑，实施英语翻转课堂有许多显而易见的好处，可以提升学生们的学习自主性，可以让课程评价体系更为合理等。但英语翻转课堂在实施过程中有许多不同于其他学科的特点，应该注意强调英语翻转课堂的个性化教学；在课前学习阶段和课堂讨论阶段构建“实践共同体”使得教学效果最大化；此外，教师还应该注意在课后帮助学生进行知识的延伸和拓展，这样可以在最大程度上帮助学生们提升专业技能及综合能力。（作者单位：北京联合大学应用文理学院）

参考文献：

[7]Wenger，E.Communities of Practice：Learning，Meaning and Identity[M].New York：Cambridge University Press，1998.