运用多媒体组合突破地理教学难点的教学模式初探
摘 要：地理教学中有许多难点的突破只靠一般方法去解决往往困难较多，效果不甚理想。如果根据教材特征施以不同的教学模式，则会事半功倍。多媒体组合不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还可以在突破地理教学难点上发挥强大的整体功能。就运用多媒体组合突破空间性强、综合性强、理论性强、区域性强等类型的地理教学难点的教学模式进行了初步探讨。希望这些教学模式的应用能有效突破不同类型的地理教学难点。
关键词：多媒体;空间性;综合性;区域性
所谓多媒体组合，是指选用、组合最优效果的电教媒体，与传统媒体互补运用，构成一个多通道、立体型的教学媒体。运用这种多媒体系统进行地理教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，还可以轻松有效地突破各种地理教学难点。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。它由教学思想、教学目标、教学程序、师生组合和教学评价构成。因此，它能在地理教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。
一、突破地理空间性强的教学难点的教学模式
由于地理事物存在空间的广阔性和时间演变的漫长性，学生对许多事物或现象都无法直接感知，对建立地理事物的空间观念感觉很困难。例如高中地理“黄赤交角及其影响”这一原理，是理解地球公转意义的重点、难点和关键点，三点重叠，不仅抽象，而且空间性强。因此，教师可充分发挥多媒体组合的作用，采用以电脑PPT课件、模型和录像为主的多媒体组合，实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破空间性强的地理教学难点的教学模式：教师运用多媒体组合，形象再现地理事物―→伏疑引思，指导学生观察、剖析―→透过现象，深究本质，使学生初步形成概念和原理―→运用实例，引导学生应用，深化知识，巩固理解。
二、突破地理综合性强的教学难点的♂教学模式
在地理教材中，有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而构成的。如地理成因和地理规律等，往往涉及较多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多层次，综合性强。如高中地理“季风成因”的内容，要求学生综合分析季风的两种成因、两种类型及其风向、强度、作用等，头绪较多，综合性较强，教师可采用以电脑PPT课件、模型演示仪和录像为主的多媒体组合，采用分散难点、步步为营、层层击破的方法，实施以下教学步骤：
教学模式：列出知识结构，设疑探究―→运用模型演示仪，边演示边提问，启发学生进行因果分析，教师层层小结，使学生形成初步概念―→运用电脑PPT课件，分步显示综合复杂的地理事物，引导学生联系旧知，议论解释―→师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念―→运用录像，放映相关内容，加深记忆。
三、突破地理理论性强的教学难点的教学模式
在人文地理教材中，概述部分有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，文字描述精练，含义深刻，是理解其他地理事物和现象的理论基础。为此，教师可以借助多媒体组合优化教学的优势，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。
例如高中地理“农业生产活动的过程”这一理论，对城市的学生而言既是难点，又是关键点。学生一旦弄懂了这个理论，对理解农业生产的两个特点和区位因素等问题就迎刃而解了。为此，教师可以充分发挥多媒体组合的作用，采用以录像、电脑PPT课件为主的多媒体ღ组合，实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破理论性强的地理教学难点的教学模式：运用录像，复习导入―→运用录像，展示相关内容，增加感性认识，学生观察思考―→运用电脑PPT课件，进行程序教学，教师调控，并概括总结基本理论―→运用录像，列举事实材料，进一步论证理论，增强说服力。
四、突破地理区域性强的教学难点的教学模式
区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。高中地理教材中，地理事物的区域分布图有几十⌛幅，而且绝大部分是学习的重点。由于大❧多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。教师在教学中要借助多媒体组合，以灵活的方法，反复的读图训练帮助学生建立地理区域概念。
例如高中地理“洋流的分布”这个内容，要求根据世界洋流模式图和世界洋流分布图，掌握世界各大洋表层环流的成因和分布规律，并熟记各洋流的具体名称，教师可采用挂图、电脑PPT课件为主的多媒体组合实施以下教学步骤：
通过这一案例可以归纳出突破区域性强的地理教学难点的教学模式：教师运用传统媒体――挂图，就图启发，迁移导入―→运用电脑PPT课件，以图释文、绘图表意―→提供记忆线索，引导学生进行图表联想，建立区域分布概念―→运用电脑PPT课件，让学生进行图示相关记忆―→提供实例图像，进行填图、析图训练，强化记忆。
综上所述，根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的教学模式进行教学。在实际地理教学中，各种教学模式还可综合运用，或部分合并，或部分省略，视具体情况，灵活掌握。
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注：本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“以课例为载体，促进地理教师学科教学知识提升的实践研究”（课题批准号：2012YQJK070）的研究成果。
