“导学自主”教学模式在高中生物教学中的实践与研究

[摘要]“导学自主”是实现学生主体、教师主导的以培养学生自主学习能力为主的一种教学模式。结合课题“利用导学案培养学生生物自主学习能力的行动研究”在任教班级中开展了“导学自主”教学模式的实践研究，取得不错的教学效果。

[关键词]导学自主教学模式 生物教学

新课程教学改革强调，教学应体现学生的主体性和教师的主导性，其核心和目标是在课堂教学中采取合适有效的教学策略，打造高效课堂。因此教师采用什么样的教学模式来引导学生主动学习是一个值得探究的问题。在众多的教学方法中，“导学自主”教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的行之有效的教学方法。对此，笔者结合本组课题“利用导学案培养学生生物自主学习能力的行动研究”在任教班级中开展了“导学自主”教学模式的实践研究。

一、“导学自主”教学模式的含义和特点

二、 高中生物 “导学自主”教学模式的实施ฎ策略

1. 精心设计导学案，有效促进自主预习。

“导学自主”教学模式中，基础环节是结合教学内容设计出能激发学生自主学习兴趣，利于课堂探究的高质量的导学案。在编制导学案时，我们要在研究课程标准的基础上，遵循学生自学为主、教师传授为辅的原则，结合学生的认知特点和知识最近发展区，对教材中的知识点按重要性的程度进行重新整合编排，让学生在“跳一跳，摘得到”的自主预习中完成教学的基本任务，培养学生的自主预习能力。如对“水和无机盐”一节的导学案的设计从医院挂盐水时生理盐水的浓度、成分的实例分析入手，帮助学生自主预习教材完成了对水、无机盐在细胞中的作用、存在形式ถ等知识的学习，使学生自主预习的能力得到了锻炼和提升。

2. 合理组建学习小组，充分实现课堂探究。

在实施“导学自主”教学模式的课堂教学中，核心环节就是以导学案为载体，开展小组自主探究的合作学习，在生生互助、教师引导下完成对重难点知识的主动学习。该教学模式可充分发挥学生的主体作用，将教师从繁重的讲解中解放出来。在教学实践中，我们应对班级学生的自主学习能力、学习成绩、组织与表达能力等方面进行综合考虑，合理组建学习小组，让学生结合导学案进行合作探究学习，通过充分的讨论和交流，使教材中大部分知识都能在活跃的课堂气氛中得到消化。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”的教学中，根据对科学 ϡ史料的预习，利用教ผ师提供的磷脂分子模型、蛋白质分子模型和多糖模型小组交流合作依次构建了磷脂单分子层、磷脂双分子层、三明治模型、镶嵌模型及流动镶嵌模型，最后进行班级展示并请小组代表陈述本组构建模型的内容。通过全体学生的合作，较好地突破了模型构建和模型理解的教学重难点，取得了较好的教学效果。

3. 教师点拨释疑，归纳整合。

教师点拨释疑，归纳整合是“导学自主”教学模式的一个重要环节，它的主要内容是学生将在自学和合作探究中遇到的共同问题反馈给教师，教师根据学生的疑难所在集中加以启发点拨，把教学中需要学生深入理解的重难点知识，重点讲解，总结归纳，梳理成线，构建概念图，帮助学生对本节课形成系统完整的知识体系。如在“通过激素的调节”的教学中，学生在对血糖的来源和去路等内容的自学及对血糖平衡的调节及反馈调节、激素的分级调节等进行了合作探究后，对糖类的消化吸收是否属激素调节，胰岛素和胰高血糖素的拮抗关系参与血糖平衡调节的具体过程仍有一定的疑惑;对人体激素分级调节概念网络构建仍有一定的理解难度，这就需要教师的点拨释疑，归纳整合。

4.达标训练，反思提升。

通过课堂探究扫除层层知识疑点后，教师可以在导学案中设计达标训练，通过达标训练的反馈练习，让学生在自主训练中找出易错、易混、易漏的知识薄弱点，反复识记、巩固理解。通过对反馈练习进行对比、分析、综合，从感性认识上升到理性认识，从“学会”到“会学”产生新的飞跃，使新知识在训练中巩固的同时，知识迁移应用能力得到提升。

三、教学实践反思

“导学自主”教学模式通过课前导学案进行预习，课中学案难点探究，课后习题巩固，以导促学，探究合作，促进了学生自主探索问题的意识和自主学习能力的发展。该模式教学的导学案是师生精心设计的，可以极大地减少学生在课堂上记录详细笔记的时间，减轻课后大量作业的负担。在课堂中专注于教学重难点♪的互助突破，较好地实现了课堂中生生、师生间的双向互动，有助于学生形成积极讨论、思考的习惯，摆脱厌学情绪，从“苦学、死学”变为“乐学、会学”，从而实现学生生物科学素养的真正提高。