重视情境创设优化初中数学教学

随着数学教学改革的深入，许多一线教师都开始用各种现代教育的理念全副武装我们的课堂教学，在打破言传身教的传统教学模式中各种新奇的教学手段也被频频搬上课堂.在课堂花哨的背后却常常疏忽了用发展的眼光去看待每位学生，许多学生学得很开心，但是对数学的概念、定义、法则、定理等内容却说不出一个所以然来.课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得.情境教学有利于把抽象化、概念化的数学知识转化为形象的、具体的教学内容，易于学生接受和理解.笔者认为，精心设计教学情境，可以在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中扩展学生的思维，不失为提高学生对数学知识理解和掌握的 ☺一个良好手段.为此，笔者从如下几方面进行了有益的探索，取得了不错的成效，现与各位同行共同探讨如下.

一、创设直观情境，有利于学生理解数学概念

数学是一门抽象思维为主的学科，尤其是数学概念具有一定的抽象性、严谨性，概括着事物的数量关系和空间形式，学习起来常常让很多学生产生畏难心理.这就需要教师利用丰富的资源为学生创设直观的情景突破视觉的限制，想方设法地调动学生参与课堂活动的积极性，通过具体形象的材料引导学生去认识、探索，帮助学生更好地理解数学概念.

例如在学习有理数中的“正数与负数”这一概念时，教师可创设如下情境：一艘潜水艇所在的高度是海平面下50米，一条鲨鱼在潜水艇上方15米处，一架飞机在鲨鱼上方85米处.（利用课件给出海平面和三者位置的直观彩图）请你用正负数表示潜水艇、鲨鱼、飞机的高度，并说明飞机比潜水艇高多少米.（利用课件给出海平面和三者位置的直观彩图）学生可以利用图形直观地接受信息，正确地表示并从中找到计算途径.再比如学习“轴对称图形”的内容时，教师可以利用多媒体辅助教学，为学生呈现多种生活实物图，如：蝴蝶、脸谱、建筑物等，让学生在直观情境中感知数学的亲切感，有效理解对称这一数学概念.

有效教学情境的创设，可以使学生的思维不断碰撞，燃起火花，情境的创设根据教材，根据学情而创设，并且还要符合学生的认知特点，心理特点.本节课通过创设直观形象的教学情境，让原本抽象的数学概念有了附着点，有利于学生将新知识与自己已经获得的知识经验实现有机链接，产生要学的愿望，从而深化对数学概念的理解.

二、创设生活情境，让学生感悟生活中的数学

新课程倡导课堂回归生活.的确，充满活力的课堂应该是让学生在生活、生产实践中感悟数学源于生活、服务于生活的应用价值.因此，教师应从学生认知规律出发，将数学教学与学生生活有机地融合起来 シ，积极创设让学生与生产实践中的数学问题接触的机会，引导学生利用课堂所学的数学知识去分析和解决生活中的实际问题，与已有的数学认知产生“共鸣”.

以《数轴》一课的教学为例，笔者根据学生日常生活经验创设了如下教学情境，引导学生从生活实际背景材料中进行新课的学习：

问题1 温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，根据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数.请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度.（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上5度、零度和零下3度）.

教师引导：与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零 （边说边画）.

问题2 在学校门口的东西向的马路上，有一个市图书馆，图书馆东3 m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树；汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试分别画图表示这一情境.

教师引导：同学们在练习本上画一条直线，然后在直线上标出各点，两名学生板演，教师巡回指导，发现问题及时纠正.

心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高.在上述过程中，教师从温度计用标有读数的刻度来表示温度的高低这个事实出发，引出本节课所要学的内容，基于学生对生活情境的熟知，再从温度计这个实物形象抽象出来研究，把实际问题抽象成数学问题，将抽象的数学☪问题连接到生动可感的生活事物上，从而培养了学生利用数学知识解决生活实际问题的意识，为学生的学习开辟一条广阔的道路.

三、创设活动情境，让学生在活动中学习数学

新课程提倡“做中学，学中做”.☁的确，活动教学能为学生提供一个自我发现、自我发展的有效平台，使学生在愉悦的环境中求知、求乐，共同享受活动的喜悦，并从中感受到数学思想方法的作用，真正达到了“启智于动，怡情练志”的目的.教师应改变传统的“传授为主”的课堂教学模式，根据教学需要积极创设符合中学生思考、探究的活动情境，引导学生动手实践、自主探索，通过数学活动使学生强化对数学概念的认知.

例如在学习《探索三角形全等的条件》一课时，笔者尽量为学生创设了如下的活动情境：

想一想：对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？

画一画：按照下面给出的两个条件作出三角形：三角形的两个角分别是：30°、50°；三角形的两条边分别是：4 cm，6 cm；三角形的一个角为30°，一条边为3 cm.

比一比：把所画的三角形剪下来，将同一条件下作出的三角形与其它同学画的比一比，是否全等？

通过上述的方法引导学生探究出判断三角形全等的一个条件：一边，一角.同样，再探究两个条件：二边，一边一角，二角；三个条件：三角，三边，两角一边，两边一角.同样运用想一想、画一画、比一比的活动情境，在动手操作和展示结果的过程中，帮助ร学生发现数学规律，促进学生对知识的理解内化.

教学有法，教无定法.初中数学课堂教学情境的创设，有利于调动学生学习数学的积极性，培养学生自主学习、合作探究的能力.我们教师应坚持以生为本的教学理念，根据教学需要恰当地为学生创设学习的情境，目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧.只有这样，才能在富有探索、思维和发现的情境中让学生不仅知其然，更能知其所以然，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展，全面提升学生的数学素养.