优化合作学习,提高教学效果

早在古代，我国著名的教育家颜之推就说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖需切磋，相起明也。”足见古人已知合作学习的重要。二十多年的数学教学发现，传统式的被动性接受的学习方式，使学生对学习感到枯燥无味，限ฏ制了学生的思维活动和智力发展，影响了学生的学习热情和进取心里，阻碍了学生的可持续发展，形成不良的学习习惯。随着新课程标准的不断推进，合作学习方式的教学已经被广大教师所接纳，并深受学生喜欢。合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习方式有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，能真正实现使每个学生得到发展的目标。数学教学中，就如何提高学生合作交流能力谈几点粗浅的看法

一、创设情境，形成合作意识

根据学生的实际情况，本着异质分组的原则，要想让学生乐意合作学习，首先老师创设合作学习的情境，激起他们合作学习的兴趣。将男生和女生、学优生和学困生、性格内向和性格外向的分在一起。每个小组4-6人为宜。根据班级人数的多少，把学生分成若干小组，每个小组选好一名组长，作为主持人，然后给小组成员编号，组长轮流担任。

分组后，教师要做好合作交流的动员工作，让学生意识到“数学交流”不是流于形式，要让学生在合作交流中真正尝到甜头。这样才能调动学生的学习积极性，要让学生体会到集体力量是无穷的。要鼓励学生人人主动参与，特别是学困生，他们基础差，自卑感强，害怕发言，怕说错了别人☏笑话，往往在小组讨论时，只当听众，教师要及时打消他们的顾虑，增强他们大胆发言的信心，抓住闪光点及时表扬，使他们有一个良好的学习心态，能主动与他人合作交流。合作交流中，要努力培养学生善于发现小组成员的可取意见和独到见解，引导学生展开讨论，以寻求问题答案，教学中要不断培养学生敢于质疑的品质，在交流中引导学生敢于提出不同的问题，提高交流的质量。

二、选准时机，注意合作时效

合作交流是一种有效的合作方式，但并不是时时刻刻都要使用，要选准合适的时机，一般情况下，应该在学生自主学习的基础上展开，如在学生独立思考出现困难时，在学生意见不统一时，在学生依靠个人独立操作条件不具备时，在学生束手无策时，可以组织学生合作交流，激发学生强烈的求知欲望。通过小组讨论、交流，难点得以突破，学生的思维发生猛烈碰撞，只有这样，同学之间才能取长补短，共同提高，同学们的创新能力才能循序渐进，螺旋上升。

三、因材施教，发挥引导作用

学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，他们应该是学习的主人，合作学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的主导作用，教师要从单纯的知识传递着转变为学生的指导者、引导者和参与者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人的合作情况，还要深入到合作小组中，了解学生学习任务的完成情况，分析他们解决问题的办法，及时发ย现他们的失误，及时提供必要的提示和矫正，同时要及时回答学生的疑问。当学生思维受阻而不能深入交流探讨时，教师要及时点播，使学生思维打开，个别学生或个别小组提出独到见解或者出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和表扬。

四、拓展空间，把握合作尺度

教师要给学生充足的时间，让学生始终处在一个宽松、和谐、平等、民主的氛围中合作交流，教师所提出讨论问题的难易程度要与讨论问题的时间和空间成正比。换言之，即难一点的有价值的问题，应多给点时间，ท反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费其他教学实践。如果有的问题课堂上讨论不能解决ต，就要把它放到课外，学生在课内学会了交流，在课余时间也就自觉地进行交流，调动了学生的学习热情，教师给学生提供了合作交流的空间和时间，学生在相互交流过程中互相弥补，每个人都获得成功的喜悦。

费赖登塔尔认为：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的”。的确，用实践可以检验，数学教学中的合作交流，体现以学生为主体，以学生发展为目的的教育思想，给学生提供了认识、思考、讨论、表达、提问、倾听，寻求帮助等多方位、多层次的活动方式，使学生能够在知识方面互相补充，在学习上互相借鉴，培养学生间真诚相处、善于合作的精神，有利于学生创造能力的培养，有利于学生素质的全面提高。