浅谈地理教学中自主学习能力的培养

在素质教育的今天，我们要充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的意识。通过教师的科学指导、学生的创造性活动，实现学生的自主发展。自主学习也就是自学，自学则表现为学生自主运用“吸收系统知识”和“改进系统知识”进行学习的过程。在复习旧知识的过程中，自学表现为学生对自己的知识体系进行排查、巩固或重新排列，以利于“吸收系统知识”和“改进系统知识”。

一、培养学生学习地理的兴趣

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学中的作用已日益引起人们的关注。特别是会考地理不计分以后，地理教学培养学生的兴趣尤为重要。

（一）可充分利用直观教学手段，形象直观，激发学生的求知欲

1.利用课本插图、地图册和多媒体。地图是学生学习地理的工具，缺少了地图的地理课程就失去了其基本的意义。初中地理教材内容丰富，形式多样，图文并茂，以图释文，再配以工具书即地图册，相得益彰。如：在讲解任何一个地理区域时首先是以地理位置为基础，再讲解有关的地理事物，最后讲解为什么会这样……在讲解过程中充分运用地图就能正确分析与说明地理问题。

2.多媒体进行教学，形象直观，可激发学生的求知欲，电子白板的运用更是强化了学生动手操作能力，并能强化记忆；多媒体有极丰富的表现力，它能跨越时空具体形象地再现各种事物，激起兴奋点、唤起求知欲及参与意识。地理课堂不可能让每个学生每节课都身临其境，如果利用多媒体，就可以大大改变这种状况。如在讲《西北地区和青藏地区》时，如果不用多媒体，因受空间影响，学生无法充分感知当地的自然资源或人文资源特点，这时候就可利用多媒体展示一些图片或视频资料，变枯燥为生动，教学效果明显提高。

（二）巧妙插叙，激发情趣

课本中有一些比较重❥要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣…… 如初中地理在讲《我国的第一大河――长江》时，可引用唐代诗人李白《早发白帝城》中的诗句，老师一面朗诵一面展开长江三峡的景观图片。这样学生对长江三峡及其湍湍急流的景€观达到身临其境的境界，短短四句诗，情景交融，学生在受到艺术感染的激情中会与老师一起朗诵，为我国江山如此多娇而自豪。

（三）巧设疑问激发学生兴趣

有人把问号的形状比做一把钥匙，它可以打开一切知识的大门。教学设疑是地理教学中促进师生间相互交流展开思维的一种教学行为方式。讲课中注意提出启发式的问题，既有利于学生的智力发展，又能调动学生学习的积极性。如在讲《我国的气候》一节中，秦岭――淮河一线是我国南北方的地理分界线，这个重点，既要求学生识记又要求学生掌握。因此提出问题让学生思考：为什么秦岭以北的西安和秦岭以南的汉中，只有一山之隔，而气候和降水却相差很大，以致出现“山前桃花山后雪”两种迥然不同的地理景观？学生马上被“山前开花，山后下雪”这一反差现象所吸引，好奇心驱使他们去思考，去积极寻找答案。

二、创造一个自主学习的环境

（一）创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境

传统教学中最常见的导入方式是复习上节课所学内容，但是，这种复习式的导入方式却无形中限制了学生的自主性，大大缩小了学生的探索空间。因为某些原本应由学生探索而得的结论由教师代劳了，从而扼杀了学生的探索欲望，剥夺了学生的参与自由。学习总是与一定的社会文化背景及“情境”相关联的，我们可以用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，让学生体会地理知识就在自己身边，从而激发学生探索的欲望。如在讲《土地资源》存在的问题中，先让学生回答自己身边有哪些不合理利用土地的现象，又该如何解决，在学生熟悉的情境中激发主动思考力图找出问题答案的愿望，从而激发学生的学习热情。其实我们应发现某些活动题还可以为我们提供很好的典型案例。如：在讲《全国的政治文化中心―ท―北京》一节建设现代化大都市这个框题中，涉及到北京在城市建设和发展中应采取的态度，我们可先利用活动题2引出此问题并加以解决。

（二）加强对学生主动学习的引导❧，发挥学生首创精神

传统的教ธ学方式是教师讲授为主，学生被动地接受知识，即教师提出问题，学生回答问题，如果学生把教师的问题都回答出来了，说明学生对教师所讲的知识全都掌握了，没有问题了，其实问题恰好出现在这里。这样会大大束缚学生思维能力的发展，久而久之，学生不能主动提出问题、分析问题、解决问题。其实学生总是充满好奇疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的疑问，应让学生大胆地提出，学生共同解决问题，教师只是起到穿针引线的作用。我们的先哲孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，这就是孔子真正以学生为主的启发式教学的精髓。要实现学生由被动学习到主动学习，这必然要依赖于教师教学方式的转变，即由知识的单纯传递者转变为学生学习的引导者，充分发挥学生的首创精神。