初中历史教学中学生自主学习能力的培养

新课标准提出了“自主、合作、探究”的学习方式，这也为学生自主学习能力的培养搭建了平台。教学主要是转变学生被动的学习状态，提高学习的自主性、能动性及独立性，以其为宗旨，自主地学习。所以，要使学生学会积极、主动地学习，提高他们自主学习的能力，这也是教学中亟须解决的问题。下面，结合历史教学实践，我谈一谈学生自主学习能力的培养方法。

一、创设情境，在教师的指导下自主学习

良好的学习方法是学生在学习中取得佳绩的捷径。但是，在课堂教学过程中，教师较少传授学习的方法和策略，而是泛泛地讲得多，相关研究表明，不同水平的学生，缺乏自主学习的能力，在方法和策略上还要得到各种指导和帮助。因此，为使学生学会自主学习，要在适当的情境中对学生的学习方法与策略加以指导。在初中历史课上，要记住更多的历史史实也是学生学习过程中遇到的一大难题。在教学中，我注重了知识的编码、记忆策略等方法的传授。比如在八⌚年级上册的《南京条约》中，要记住的相关内容是几个开放口岸，为便于学生记忆，我在上课时教给学生两种记忆的方法，第一种是字☿头记忆法：先记住五个开放口岸，记忆为广厦福宁上；第二种是谐音记อ忆法：把五个开放口岸分为宁上广州，不下福州。这两种方法都可以使学生轻松地记住。在学生感觉这种方法可以采用时，他们的记忆也变得更有趣了。有了这一切做指导，他们也会主动模仿，使这种方法转变为自己的方法，这对提高学生学习的自主性、能动性有很大帮助。

二、教学过程中，教师设疑，学生质疑

我们的课堂教学以启发式的教学为主，在启发中吸引学生。设疑导学也是一种最为常用、最为有效的一种方法。

设问的方法较多，可以层层设问，也可以逆向提出问题。比如，在人教版中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一节时，教师不断地提出问题：“假设没有下雨，陈涉他们的行程没有延误，会不会有这场革命？”老师还可以和学生穿越到那一时代，把自己当作其中的历史人物加以提∞问，“如果你是商鞅，你会实施变法吧？”在设问中激发了学生的思考，提高学生的学习兴趣，学生的主体意识得以增强，能够更好地理解历史。

我们的教学主要是让学生学会自己发现问题、提出问题，并能够解决问题，教师的作用是引导¡，不能代替学生去思考。在具体的实践中，我把学生分为若干个小组，在竞赛中提出问题，学生抢答，增强了教学效果。虽然学生受自身知识面的束缚，不能提出有效的问题，但是他们也得到了能力上的锻炼，因此，教师必须对他们加以肯定和鼓励。

总而言之，教师要培养学生的自主能力，不仅培养其全面系统的学习和研究能力，还要在教学的过程中充分发掘他们的自学能力，让学生学会自学，进而实现终身教育的宏伟目标。

参考文献：

[2]张海川.初中历史教学如何培养学生的自主学习创新精神[J].考试周刊，2011

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