含英咀华,亲近文本
【摘 要】 新课程改革推进了小学语文课堂的发展,由传统的“束缚”到如今的“开放”,阅读教学在变革中逐步走向成熟。本文立足当前小学阅读教学现状,探索如何培养学生的自主阅读能力,让学生在与文本的亲近中含英咀华,在与作者心灵的碰撞中发现自我。
【关键词】 小学语文;自主阅读;亲近文本
陶行知先生说:“做是学得中心,也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程,任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩,都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走,最简单的捡拾,才能让学生从中体验真实,发现自我,真正唤醒语文课堂的生命力。
一、潜心会文,在字词推敲中激发自主阅读兴趣
二、披文入境,在情节演绎中培养自主阅读能力
新的课程标准指出:阅读教学是学生的个性化行为,关注学生感受,珍视学生体验,促进学生个性化思维的成长。然而,在实际的阅读教学中,不少教师忽视学生对文本的真实体验,喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”,看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此,真正的培养学生自主阅读能力,必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式,遵从学生内心的需求,让学生在与文本的交流中自主成❧长。例如:苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中,教师让学生分角色朗读,其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”学生语调上扬,语气干脆,咄咄逼人。此时,有学生提出了不同观点,生:我感觉那个“围观”的✌人可以是刚才同学朗读的青年人人,也可能是一个老者,如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问,师:那要怎样读?你来试试。只见同学手缕胡须,以缓慢而沉稳的语调说:“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师:太棒了,你的解读标新立异!教师的表扬引来了更多同学的参与,有模仿少年的,语言中带着稚气未脱的敏锐;也有模仿中年人的,一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面,整个课堂顿时兴奋起来,没有了恹恹欲睡,也没有了交头❣接耳,一个个小宇宙都在高速运转着,学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流,表达与倾听,在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性,擦出智慧的火花。
三、深层对话,在圈点批注中养成自主阅读品质
培养学生的自主阅读能力,除了给予学生充足的时间与空间,还要辅之以方法的指导,“授之以鱼不如授之以渔”,掌握了正确的阅读方法,形成良好的阅读品质,才能提高阅读质量,赢得阅读效率。尤其在小学高年级学段,新的课程标准对学生的阅读质量和阅读数量提出了更高ร要求,因此,教给学生自主阅读方法,让学生与文本之间进行深层次的对话与交流。例如:苏教版六年级上册《最后的姿势》一课阅读教学中,教师让学生利用批注法亲近文本,在圈圈点点中实现生本对话。阅读前教师布置了阅读要求:请同学自主圈画批✈注式学习谭老师的语言和动作,并在旁边批注透过描写你领悟到什么?圈画出文中环境描写的语句,并仔细朗读语句,批注出环境描写在文字的作用?精读最后一段,寻找相关语句,谈一谈谭老师是个怎样的人?通读全文,理解“英雄不死,精神千秋!”的含义?学生在教师问题的引导下开展批注阅读,既有自主发挥的平台,又有文本阅读的经脉,此时,课堂上看不到热闹的场面,但能感受到学生思维的跳跃;看不到教师的指指点点,但能感受到学生的自主探索。在这样的课堂中,学生透过文字的表面走进作者的内心,挖掘文本的内涵,在深层次对话中生发最朴素的思想和最真切的情感,这种体验的获得是老师任何讲解都不能达到的,只有与文本间的思维对话,才能激起情感的共鸣。
总之,关注生本,发现自主,这是新课程改革的方向,也是学生个性发展的要求。作为语文教师,让学生在语文的海洋中自由的游弋,既要潜心钻研教材,大胆创新阅读教学方法;又要稳住阵脚,扶本固正。尤其要抛却为了表演而表演的过场,摒弃为了整合而整合的做秀,让学生亲近文本,含英咀华,在思想与情感的交织中实现学生的自主成长。
【参考文献】
[2]袁红.小学生自主阅读能力的培养[J].考试周刊.2007(17)
[3]张丰玲.小学语文自主阅读教学策略研究[J].时代教育.2013(08)
[4]蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析[J].阅读与鉴赏(上旬).2011(11)