浅析小学生数学学习兴趣的培养

教育发展至今天，已有了根本性的变化。回顾教育的发展历程，我们可以看出教育所经历的三个阶段： “知识本位”阶段、“能力本位”阶段、“人的发展”本位阶段。“人的发展”本位阶段，“人的情感发展，人的个性教育”已成为教育的主方向。唤起了学生的主体意识，激起了学生学习需要，调动起了学生自身的学习潜能，使学生真正成了课堂学习的主人。“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生学习能力比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能，不是靠他人的教学会的，而是必须经过自身的“主动学习”习得的。

1 精心“导学”， 引€发学生的兴趣

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，在教学中，教师要根据授课内容和学生的年龄特点，运用恰当的导学方法，引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使学生爱学。

1.1抓住学生的好奇心，选择导学方法，以引发学生的求知欲望

例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选✔手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。ส”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时分秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

如在教学“乘法的初步认识”时，老师出示一组练习题，让学生抢答，看谁算得最快。如：1+1+1+1+1+1=？ 5+5+5=？ 3+3+3+3+3=？再出示一组让学生与老师一起抢答：6+6+6+6+6=？ 9+9+9+9+9+9+9=？ 8+8+8+8+8+8=？ 当然学生比不过老师。在活跃的气氛中，既锻炼了学生的口算能力，又启迪了学生的思维，激发了学生的求知欲――老师用什么好方法算得这么快？

在课堂教学中合理创设导学方法，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容、加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统。拓展学生思维，促进学生自主学习。

2 创设“探究”空间，让学生自己去发现问题，大胆猜想，充分思考，想说就说

“主动学习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推动作用，主要是以注意的加强、思维积极性的提高为中介来推动主动学习的进行。教师要努力创设探究空间，让学生有发现问题、提出问题、大胆猜想、充分思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

在教学中，教师要创造真正意义上的让学生参与学习的机会，把学习的主动权还给学生，让学生自己主动发现问题、探索新知。教师应培养学生这种自主探究、积极思考的良好品质。其教学效果要比教师一味地讲解好得多。✞教学中教师让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，提高自主学习的积极性。 通过生生互动、师生互动，学生真正成了课堂的主人。不但表达出了自己的ว思维过程，而且带动了全班同学共同学习、自主发展。

3 抓住重点，适时精讲，使学生举一反三

精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析。

抓住重点内容，具有十分重要的意义。它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。使学生思想产生飞跃，有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书”的喜悦。

4 合理分层指导精练，使学生层次递进

设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。合理恰当的练习题，是指练习题要符合学生学习能力和认知水平。因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。最后通过对问题的汇报交流，使各层学生互相启发、共同进步。分层指导练习，促进了学生的思维，提高了他们的分析能力，使每个学生逐步学会了学习，并随着进取意识的增强，不断向上一个层次递进。

总之，能否真正发挥自主、合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的组织管理和策略尤为重要。