浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求，提出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”

那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法，就显得较为重要了。

一、在活动中的生趣

2.在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过的图形与圆形之间的关系，最后进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积S=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

3.在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学习兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快。学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望ห已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越被重视，特别是利用多媒体设计情境，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。

4.在课外活动中生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。还可向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源、数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。

1.感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在教学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美？是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（a+b）+c=a+（b+c）。引导学生进行比较，用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然，数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。

2.感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使再苦再累也是乐此不疲。

（1）巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，能使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言、恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。

3.感悟“理”。数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辩证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。

（1）在深入分析中感悟。在对一些生活现象用数学进行分析、思考，能让学生领略到数学的理性。如小摊上的转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识，计算后才知道中大奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱少，揭穿了老板赚钱的方法，让学生感悟到用数学知识冷静地思考、分析才能看清事物的真面目。

（2）在辩证的思想中感悟。辩证地看待事物才能看出事物的实质，才能灵活地运用方法。如在教学小数和分数相乘时，学生通过独立思考提供了多种方法，有把小数化为分数，同除以一个数后计算，有把分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适、每种方法有哪些优点和缺点，让学生辩证地看每一种方法，从而达到灵活运用，在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。

（3）在探索推理活动中感悟。在教学三角形内角和时，课本上提到☮了用量角度数相加、剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的误差，有学生对内角和是180度不信服。此时可引导进行推理验证ภ：先出示长方形，用对角线分成两个任意直角三角形，得到任意直角三角形内角和是180度；然后让学生探究任意三角形内角和也是180度，可将任意三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形内角和为360度，然后减去两个直角180度，正好等于180度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，感悟到了数学的理。

三、在激励中促趣

有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求 ﭢ得成功的努力。一次次的成功会给学生带来无限的喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴♀趣。

1.设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如：6□7>649，□里可以是（ ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生要求全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了、中等生吃得饱、优等生吃得好，能充分调动学生的学习积极性。

2.积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师要给予学生多一些鼓励性的评价。尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其进行激励性评价。俗话说得好：“良言一句三冬暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学习数学失去兴趣。

学生数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响。一旦对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈地学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。