新课标下初中物理教学中如何开展探究性学习

【关键词】 物理教学；探究性学习；ภ情境；实验；教学手段；过程

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编ษ号】 1004―0463（2018）10―0118―01

新课程标准倡导在พ物理教学中开展科学探究，让学生进行探究式学习。探究式学习是指在情趣驱使下，以题为导向，学生有高度智力投入，不论是内容还是形式都十分丰富的学习活动。开展探究性学习，改变了传统的教育观念和教学模式，有助于激发学生学好物理的兴趣，促进物理知识与实际生活的结合，提高学生物理知识的运用能力。

一、创设问题情境

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要得多。”教师要善于巧妙创设问题情境，激发学生学习兴趣，使学生被问题吸引，自觉地进行思考。教师还可以通过一个故事、一种现象、一次实验以及一个现实案例，让学生产生这样或那样的疑问，在疑问过程中带领学生走入丰富多彩的物理世界，让学生能够从中发现问题并用自己的方式表达出来。教师可以适当地进行引导，让学生提出一些有价值，并带有物理学科特点的科学问题。然后再根据问题有针对性地展开讨论，探索出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展提高，进而形成自己的认知结构。例如，在讲“力的分解”时，教师首先取一个较大的砝码放在桌面上，提问：“用一根细线提起容易断还是两根细线提起容易断？”学生齐声回答：“一根线。”“让我们来验证一下。”教师开始做演示实验。教师先用一根细线将砝码稳稳地提起，再用两根同样的细线提砝码，细线却断了。为什么会出现这种情况呢？学生开始不相信自己的眼睛，难道两根线还不如一根线结实吗？学生百思不得其解。此时教师导入新课，学生个个精神集中，很想马上知道答案。可想而知，这节课效果一定很好。在教学中，问题情境的创设主要是根据教学内容，提出合适的问题。这样很容易使学生产生好奇心，而好奇心是学生思考的动力，它能促进学生自觉思考，发现解决问题的方法。

二、依托实验教学，拓展学生的探究思维

物理实验是科学家科学研究过程的浓缩和再现，是学生体验科学发现过程的重要手段，更是学生思维发展的 ☹有效途径。中学物理是一门以实验为载体的基础学科，实验法是学习物理的基本方法。常言道：“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”这是中学物理实验教学的一大特点。物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动。教师在教学过程中，要善于以课堂实验为依托，重视过程教学，加强引导，注意情境的创设，在实验过程中促进学生知识、技能、思想、情感的同步提高。例如，在学习电磁场内容时，电磁场线可以采用几种方法进行模拟，如用自制的验电羽接感应起电机，还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，这样可以使介质边界处切向分量的连续条件得到满足。经过演示，使学生明白变化的磁场能够在周围空间产生电场，与此同时电场也能够在周围空间产生磁场。用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定感应电动势的大小和方向。在这个求证过程中，可以培养学生科学探究与创新的能力。

三、充分利用现代化教学手段

在初中物理教学中，多媒体可以使用到探究式教学之中，以创设形象、直观的教学情境，增加学生的直观感性认识，展开理性思维，以便通过现象发现本质，总结规律。例如，在探究物态变化的条件时，可以利用多媒体给学生展示随着四季变化出现的水、水蒸气、雨、雾、霜、雪等画面，创设出“水是如何变成水蒸气的”、“雨是怎样形成的”、“冬天为什么会出现雾和雪”等一系列问题情境，让学生发现问题，提出问题，然后去探究原因。在学生开展探究过程中，教师要引导他们应用互联网等现代化手段。因为学生可以通过互联网查找探究内容相关的资料和信息，可以利用电脑对实验数据进行处理，还可以在网上报名参加课题研究，在教师的指导下展开探究，并随时记录进展情况。

四、注重探究过程大于探究结果

传统课堂教学大多是轻过程重结果，教师和家长只盯着学生的分数，分数大于一切。现在探究式教学要求彻底改变这一观念，重在学习的过程，通过学习过程提高学生的思维和创造力。探究的成果并不是按成绩好坏来区别，探究教学侧重于培养学生的思维方法和创新能力。在探究式 ϡ教学中，学生是否掌握了哪些知识和技能并不是关键，重要的是看他们是否能应用所学知识来发现和创造，也就是说探究的过程本身就是收获的结果。