职业中专生物课程分层教学法探析

分层教学法是以学生学情差异为前提，进而对学生采取差异化的教学方法，从而使学生的学习热情得以被充分调动的教学方式。从职业中专学生的学情来看，尽管多数学生的学习基础不够理想，但是对于这些学生而言，依然存在着学生彼此之间的具体学情差异。因此，如若生物教师采取统一的教学方式进行授课，则难以充分顾及到每一个学生的知识学习诉求，不利于中等专业技术人才的培养。鉴于此，笔者结合职业中专生物课程教学实践，探讨分层教学法在生物课程中的具体应用。

1 学生分层设置

考虑到学生具体学情的不同，笔者在教学活动开展之前对任课班级的学生进行了层级划分，具体做法是：在第一节课上，结合教材为学生设计了“细胞对于生物体的作用”“生物同环境二者之间的关系”“人体内物质的输送方式”和“基因的显性和隐性”等四道测试题，要求学生进行作答。之所以设计这四道习题，在于希望通过这四道习题实现对学生初中阶段生物知识的摸底和了解。同时这四道习题同中专阶段的生物知识学习具有关联性，能够起到引领学生进行知识回顾与知识衔接的目的。经过测试，笔者对任课班级学生的学情形成了一定的了解。其后与班主任教师进行沟通，进一步掌握了该班级学生的具体学习表现。至此，笔者根据学生的摸底测试情况以及学生的表现对任课班级的学生进行了分层划分，分成1、2、3三个层级，三个层级分别对应的是优秀、一般和较差。通过对学生的分层设置，为后续分层教学法的实施奠定了基础。

2 教学目标分层设置

通过对任课班级学生的分层，笔者进一步制定了针对不同层级学生的教学目标。具体的教学目标设定情况分别为：面向1类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解以及知识综合运用能力的掌握；面向2类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解以及基本应用；面向3类学生的教学目标为对相关知识内容的记忆、理解。以“基因的本质”一章的教学目标为例，面向3类学生的教学目标设置应当使其对DNA的概念、分子结构以及基因同DNA和染色体之间的关系等相关概念做到精准的记忆和理解；面向2类学生的教学目标设置应当使其对DNA的概念、分子结构以及基因同DNA和染色体之间的关系等相关概念做到精准的记忆和理解，同时掌握肺炎双球菌以及噬菌体侵染细菌实验的过程；面向1类学生的教学目标设置除前述要求之外，还应当使其了解DNA技术在社会实践领域的具体应用等。通过教学目标的分层设置，将确保生物课程教学能够实现对学生知识目标、能力目标以及情感目标的有效培养，同时也确保了教师后续实施分层教学法的有效性，并且为后续的教学活动提供了明确的指引和依据。

3 导入环节分层设置

一节课授课活动的成功与否，大部分取决于教师能否设置科学的导入环节，从而实现有效的教学导入，使学生的注意力被快速地吸引到本节课的教学之中。鉴于此，结合对任课班级教学目标的分层设置，笔者在设置课堂知识导入环节时，充分考虑到对不同层级学生Ⓐ教学目标的兼顾。

以“伴性遗传”一课为例，笔者在课前利用多媒体技术为学生制作了果蝇实验和白化病系谱图的展示图片，并为学生设计了问题导入情境，要求学生根据多媒体课件中给出的资料分析下列问题：

① 根据果蝇实验，白眼果蝇在图中F2代可能出现的机率是多少？

② 根据白化病系谱图，如果父母又生下一个孩子，则这个孩子患有白化病的机率是多少？

③ 前述两种性状遗传的区别是什么？

在教学导入环节，笔者先带领学生一起复❥习了摩尔根实验，并在复习后向学生抛出问题①；在学生对问题①进行作答后，笔者再使用课件为学生展示了白化病系谱图，要求学生对问题②进行作答；其后，笔者根据前两个问题引出问题③。如此一来，便实现了“伴性遗传”知识内容的导入。前述教学导入环节的设置对于基础较好、学习主观愿望较™强的学生效果十分明显，而对一些学习欠缺主动性的学生则效果有限。考虑到这一情况，笔者在导入时选取了辨别色盲的图片，并利用多媒体课件为学生进行了展示，使这些学习主动性欠佳的学生被充分地吸引了注意力，进而确保了课程教学导入的有效性。

4 教学内容分层设置

有效的教学活动并非是教师单向地向学生进行知识传递，而是教师与学生二者之间的双向交流。因此可以说，分层教学法在职业中专生物课堂能否发挥其应有的教学效果，关键在于教师能否在教学中激发起学生的生物知识学习参与性。同时在这一过程中，教师应当最大可能地实现对不同层级学生的兼顾，以使每一个学生都能够实现知识获取ป层面的进步。

以“基因指导蛋白质的合成”一课内容为例，笔者利用交互式电子白板将一些学生不易于理解的问题具体化，如三✄种RNA、DNA转录RNA等，从而使学生更好地实现对相关知识内容的理解。为实现教学内容对不同层级学生的有效覆盖，笔者在带领学生学习该节课的知识内容时，设计了不同层级的问题，以便使学生能够以此体会到知识习得的快乐。针对1类学生，笔者设计的问题是：结合氨基酸密码子表，分析密码及其对当前已知生物种群繁衍的意义。面向2类学生设计的问题则是遗传信息如何转录等。面向3类学生设计的问题则是转录和DNA分子复制二者的区别以及DNA怎样实现指导蛋白质的合成等。

通过设计面向不同层级学生的提问内容，将使低层级学生降低对生物知识学习的畏难心理，同时也能够使高层级学生的个性化学习诉求得到满足。同时，教师在提问时，对于3类层级的学生的问题应当给予肯定，使其荣誉感得到满足；2类层级的学生则应当对3类层级的学生的问题加以补充和完善；1类层级的学生则应当对前二类学生的答案加以综合分析。

5 作业分层设置

作业能够帮助学生实现对课堂习得知识内容的理解和巩固，使学生对所学过知识有效内化。为了保证不同层级学生在完成作业过程中有所收获，教师在布置作业内容时，应当进行分层设置。具体而言，教师应当在为学生布置生物作业之前，提前对作业习题内容进行作答，同时根据完成时间再乘以0.6，计算得出中等层级（即2类层级学生）完成作业的用时时间，从而合理遴选作业习题，科学设计作业内容。在作业内容设计方面，传统的习题布置往往使学生产生厌烦感和枯燥感，进而应付了事，甚至直接抄袭他人作业，此种情况在低层级学生身上反映极其明显。鉴于此，笔者在带领学生学习完“酶的特性”的相关知识后，为学生进行分层作业内容设计时，要求学生结合课堂上学习的关于“酶”的高效性、转移性等相关特性，设计加酶洗衣液的广告，从而极大地提升了学生完成作业的兴趣，并且学生在完成作业的同时，一并实现了对酶的相关特性相关知识的巩固。

此外，考虑到不同层级学生对课上学习的知识的理解消化能力程度的不同，笔者要求学生在作业本中预留出“留言栏”，以便在每次完成作业时，将其存疑的问题誊写于上面，以便教师在批改作业时为其进行解答。

6 结语

在职业中专生物课程中实施分层教学方式，能够最大程度地实现对学生具体学情的整体兼顾，从而使不同学生的个性化知识学习诉求得以满足。这样一来，将使每一位学生真正地参与到生物课程的学习之中，体会到获益知识的快感。

参考文献：

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[2] 刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考[J].学周刊，2013（01）：60-61.

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