谈实验教学中学生的创新性思维培养

" 内容摘要：为了适应知识经济时代对创造性人才的需要，对中学化学教学活动中，必须有意识地加强对学生创新精神和实践能力的培养。作为化学学科，利用实验教学可以很好的培养学生的创新能力。在平时教学中注重探索和积累，在实验设计、实验改进、仪器连接、实验探究等方面注重引导、挖掘、培养学生的创新能力。在获取知识的同时，感受和体验创造性思维的过程。

关 键 词：实验教学 创新能力 创造性思维

创新精神是当今世界的时代精神。《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。 学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。思维能力是智力的核心成份，创新能力是智力的高度发ษ展，培养创新能力的核心和关键是发展学生的创造性思维，使之思维开阔，不囿于传统观念和自己知识局限，能迅速把握事物之间的内在联系，富于想象，兴趣广泛，能把探索的目光投向未来。

化学实验是化学学科的灵魂。通过实验，不仅可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，从而获得比较熟练的实验技能，而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动也有助于培养学生的科学态度和创新精神。因此，实验教学是培养学生创新思维的重要环节；是一块培养学生创新能力的重要基地。近几年来，ฐ提高化学实验教学质量，培养ღ学生创新精神已越来越受到人们的重视，但实验教学仍是化学教学中的薄弱环节。究其原因，除了部分学校实验条件缺乏之外，教师对实验教学的不够重视以及实验教学的作用不能得到充分的发挥也是一个重要因素。为了改变这种状况，发挥实验的教育功能，在化学实验教学中必须注重培养学生的创新能力。

一、开展探索性实验教学，培养学生创造性思维 实验设计：

（1）观察氯水的颜色，初步作出推测；

（2）往新制的氯水中滴加石蕊试液。 结论：

（1）氯气溶于水，既有物理变化又有化学变化；

（2）氯水的成分：Cl

2、H2O、HCl、HClO;

次氯酸具有很强的氧化性，可以漂白色素，且是永久性漂白。

还可以采用จ以下方法验证氯水的成分中有氯分子、盐酸和次氯酸。

参考方案：若用化学方法，可以将湿润的淀粉碘化钾试纸放在盛有氯水的试剂瓶口（不要接触试剂瓶），如果变蓝，氯水中有氯分子；向氯水中加入苯，震荡分层，向下层溶液中加入碘化钾溶液，结果溶液由无色变为黄色，说明溶液中也有氧化性物质，如果向下层溶液中加入碳酸氢钠粉末，有无色无味的气体生成。以上实验说明，氯气溶于水，一部分和水发生反应生成了盐酸和次氯酸，氯水中含有氯分子、盐酸和次氯酸。

又如在“原电池”ช教学中，将教材上的演示实验该为学生分组实验，并将实验的过程设计如下：

（1） 分别将锌片、铜片插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象；

（2） 用导线将锌片和铜片连接并插入稀硫酸中，观察锌片、铜片上的现象；

（3） 在导线上连接灵敏电流计，观察电流计指针的偏转方向；

（4） 用干电池与灵敏电流计连接，确定电子流动的方向。

围绕实验现象创设以下问题情景：

（1） 电子为何从锌片流向铜片？

（2） 铜片上为何有气泡产生？该气体是什么气体？为什么会产生这种气体？

（3） 锌片的质量有何变化？

（4） 从氧化还原反应的观点分析两极上发生的变化？

（5） 从能量转化的观点来分析原电池是何种装置？

（6） 原电池的正负极如何判断？

围绕上述问题，引导学生对实验提供的感性材料进行分析和综合，抽象概括出原电池的工作原理、装置特点、能量的变化，并最大限度地调动学生敢想、善思、勇于创新，联系实际提出下列问题：

（1）为什么粗锌比纯锌与稀硫酸的反应速率快？

（2）电工操作中规定：不能把铜线和铝线拧在一起连接线路，试分析其原因？

在实验的过程中，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的求知欲，教学中这种情景的出现会引起学生的思考和探究行为，是培养学生创新思维能力的原动力。这样既发挥了学生的联想能力和知识迁移能力，也增强了学生的创新意识。

二、改进实验装置，培养学生创造性思维

三、注重实验的创造性教学，培养学生创造性思维

传统实验的实验装置，是根据实验原理选择正规化仪器，按照有利于培养规范化基本操作的要求，遵循科学性、安全性、直观性、可操作性的原则，经过不断改进而形成的。为培养学生创造性思维，在实验教学中应有意识引导学生大胆求异。例如在复习实验室制气装置时，我给学生准备了铁架台、试管、带开关的及导管的单孔塞、烧瓶、烧杯、干燥管、普通漏斗、U形管、长颈漏斗等，设计组装一个简易的能随开随用、随关随停的CO2发生器。教师指出启普发生器是原型，学生要对现有仪器进行筛选、模仿、创造性组合，既进行类比，又不能受束缚，要联系实际，又要讲究实效。学生们经过一番思考，组装出多种多样的CO2发生器，其中用铁架台、带开关及导管的单孔塞、干燥管、烧杯、组装的发生器，得到重点表扬，还有的学生用破试管、玻璃丝、带开关及导管的双孔塞、长颈漏斗组装的发生器，思路也比较新颖，最令人惊奇的是，有的学生在此基础上用U形管、铁架台、带开关及导管的单孔塞也组装出很好的CO2发生器，学生们的有些想法、思路比老师的还要开阔，还要好。

总之，在实验设计教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生兴趣、探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要依据和手段。教师把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力，特别是创造性思维能力。这样，学生的创新能力和实践能力就会得到提高，为学生以后走向社会、走向工作岗位打下了坚实地基础。