全新的建构:基于课程群的担当德育活动
时下高中新课改如火如荼进行，其中校本课程更是一大亮点，如何将现有德育活动课程化成为一个新话题。笔者所在学校以“敢担当、有智慧、能做事”作为学生培养目标，其中“敢担当”成为最有特色的思想品质。“敢担当”，即学会负责，具有团队领导能力，具有使命感与正义感，具有家国情怀。
为此，笔者全新建构了以“担当”为主线的模块课程群，设定：唤醒担当、实践担当、内化担当等三个层次与发展过程，而每一个层次都在国家课程、校本课程及专题教育中得以实现。
一、“担当德育”模块课程群内容
二、“担当德育”模块课程实施
（一）指向“唤醒”的“担当”德育课程实施
指向“唤⚥醒”的“担当”德育课程主要设定在高一年级，根据国家课程、校本课程、担当德育专题教育内容的不同，这类课程具体实施也是有细微不同的。但总体上，“唤醒担当”的实施途径可概括为：创设同感同知氛围――密切联系现实生活――追问学生价值取向。根据我校校情，笔者归纳出“唤醒”担当主要有以下三种方式。
1、“唤醒”方式一：人文感召――品读国学文籍，对话古今担当
这一种方式主要是学生在品读《论语选读》《鲁迅今读》等国学文籍时，在人文的魅力感召下，挖掘古今担当，对现实生活提供价值取向。
2、“唤醒”方式二：校情感化――参与新生融合，探寻ϟ校史担当
这种方式主要是指学生刚进入高中，对校园充满好奇，在军训、国旗下讲话、校史馆参观、学生干部技能培训等校本课程学习下，逐渐融合到新校园，并探寻瑞中校史中的担当典故。
3、“唤醒”方式三：社团感知――体验社团文化，展现青春担当
这种方式主要是学生在高一阶段参与各种社团活动，提升自身素质与技能，在与同伴不断相互学习与交流中，展现独特的青春担当魅力。
（二）指向“实践”的“担当”德育课程实施
指向“实践”的“担当”德育课程主要设定在高二年级，实施途径可概括为：理论学习，明确担当价值所在――能力储备，明确担当要素所在――模拟实践，体会担当困难所在――社会实践，领悟担当意义所在。
1、“实践”方式一：融合课堂内外知识，践言担当
这种方式主要是指学生在学习《生活中的法律常识》《环境保护》等国家课程时，理论联系实践，用自己的言语表达担当的决心与计划。
2、“实践”方式二：探究乡土社情文化，践历担当
这种方式主要是让学生在《民国史料研读》《走近家乡非物质文化遗产》《社会调查与问题探究》《对话瑞安先贤》等校本课程学习中，探究本土担当文化，在实践中经历担当。
3、“实践”方式三：承担社会公益活动，践行担当
这种方式主要是指学生在《校园服务之志愿者活动》《校园服务之值周班活动》等校本课程以及在“团学志愿・奉献担当”专题教育中，通过社会实践活动，在公益行动中激发学生甘担任务，体验担当Σ。
（三）指向“内化”的“担当”德育课程实施
指向“内化”的“担当”德育课程主要设定在高三年级，本模块的实施主要是培养学生善于用“担当”提升自己的思想，敢于将“担当”内化为自己的行☤为，实施途径没有呆板的模式，但大致上可以分为“学习――反思――参与――反思――内化”等五个环节。
1、“内化”方式一：探究时政史料，思辨社会担当
这种方式主要是指学生在《国家和国际组织常识》《中外历史人物评说》《心灵的对话――认识西方哲学家》等课程学习中，探究时事政治和历史人物，用自己的思辨能力探究担当。
2、“内化”方式二：规划职业生涯，思虑人生担当
这种方式主要是指学生通过《我的未来我做主――高中生涯规划》《律师启蒙班》等课程学习，结合“红色信仰・人生担当”专题教育，在正确的价值观引领下，以忧患意识和社会责任感思考自己的人生规划。
3、“内化”方式三：成就星级模范，思省卓越担当
这种方式是指学生通过《星级团员评比》等课程，在“星级模范・卓越担当”专题教育中，树立星级模范意识，以优秀同学作为榜样，时刻反省自己，醒悟担当，将担当真正作为自己内心的追求。
三、“担当德育”模块课程评价
（一）注重形成性评价对学生发展的作用
“担当德育”课程注重学生活动参与，并在活动中结合定性与定量评价，对学生日常德育活动过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的发展性评价，由此激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神与担当精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
（二）注重学生能力、情感成长收获的体验
从心理学方面看，应由知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四要素组成，四者不可缺一。同时，这种评价要注重学生能力、情感成长收获的体验，我们基于课程具体目标：知识、技能、情感而设计了独特的课程评价体系，其中，既有定性的评价，也有定量的考核。
（三）“综合素质报告单”的闪亮登场
以报告单的形式，着重展现学生三年的“担当”教育历程，极少涉及成绩，更多注重过程，在毕业典礼上以礼物赠送的形式与毕业证书一起发给学生，为高中画上一个圆满的句号。
在以上的德育课程建构下，我们通过搭建平台，细化活动，优化方式，由点到线到面到体，创造性地做到了德育☠活动的序列化、课程化。“一石激起千层浪”，独特的德育培养模式引发了对深化课改的思考，“牵一发动全身”，带动学生、教师、学校共生共荣，促进了学生的深入发展、教师的专业发展和学校的特色发展。
