浅谈美术教育

摘要：美术教育作为辅助教育中一个重要的学科，越来越被人们和社会所重视，同时，也受到不同程度的非议，美术教育工作者的所作所为得不到认同，甚至遭到怀疑和指责。事实上，美术教育在学校教育工作究竟应放在怎样的地位？如何进行美术教育的改革？从美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在，我们又应该怎样进行美术教育？笔者认为，美术教育的过程是精神享受的过程；是人的生命沐浴阳光灿烂的过程；是体验生活和提升生活中生命价值的过程；是张扬个性，释放自由精神的过程。因此，我们要从美术内涵的丰富性出发进行美术教育：美术教育有利于提高学生的实践能力、创造能力、审美能力，发展学生的智力，陶冶学生的情操。

关键词：美术与美术教育；美术教育的价值 从美术内涵的丰富性出发进行美术教育

自20世纪70年代，推行具有划时代意义、对中国有深远历史意义的改革开放政策，中国大陆的经济有了长足的发展，社会面貌日新月异。在这样的社会环境下，我们的中小学美术教育也取得了翻天覆地的变❥化。中国大陆美术教育从恢复到建设、发展，得到不断的提高。而1999年6月15日，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”更是把美育正式写入了教育方针，美育被放到了前所未有的高度。而艺术教育也因此获得了前所未有的发展机遇。

美术教育作为辅助教育中一个重要的学科，越来越被人们和社会所重视，同时，也受到不同程度的非议，美术教育工作者的所作所为得不到认同，甚至遭到怀疑和指责。事实上，美术教育在学校教育工作究竟应放在怎样的地位？如何进行美术教育的改革？从美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在，我们又应该怎样进行美术教育？

一、 美术与美术 ヅ教育

“美术”在《辞海》中的表述是这样的：亦称“造型艺术”。社会意识形态之一。通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等。但近数十年 ☺来欧美各国已不大使用“美术”一词，往往以“Art”（艺术）一词统摄之。很明显美术毫无疑问是一门艺术，属于人文学科，不称之为科学，这自然是有道理的。人文学科是相对与科学（自然科学、社会科学）而言的。而当前，在我国人文学科并没有独立的地位它被消融在科学之中。因而人文学科的教育，特别是艺术教育、美术教育被涵盖在科学教育的目的之中。正是在这样一种观念下，艺术教育的价值，艺术学科的独特价值和艺术教育的特殊性被子忽视了。即使是在199ด3年国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”提出学校教育从应试教育向素质教育转轨的指导下。中国的很多学校还是在争论“标准答案”，追求片面的升学率。而“素质教育”、“创新教育”……更是沦为“说起来重要，做起来次要，冲突起来不要”的“口号教育”。很少有从教育本身出发，美术教育本身出发来研究美术教育其价值何在？我们又应该怎样进行美术教育？

二、 美术教育的价值

毋庸置疑美术教育在培养人的艺术素质方面，尤其是在培养学生的审美感♋受力，形象思维能力，创造表现能力，在启迪智慧，陶冶情操、发展个性和提高修养方面有其独特的功能。它不是科学教育的依附品，而是对人的内心世界――从人们的关系中产生的人的思想和感情的世界的教育，是任何科学教育都不能替代的。即使把它作为一种认识形式的教育，它也不仅仅是科学教育的一种补充。

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一、美术教育的过程是精神享受的过程，是人的生命沐浴阳光灿烂的过程。

人的生命的短暂的，也是漫长的，对于一个人来说，生存的价值尤为重要。而一个人生存的价值首先在于他精神生活的丰富多采，对于精神愉悦的追求是人与生俱来的本能，也是人最基本的追求。而美术活动恰恰为我们提供了极好的条件。我们天生就爱涂鸦，色彩不辨也好，造型荒诞也好，人人都能用这样的方式进行情感的渲泻。但是，由于来自于各方面的评价，有些时候我们的美术课成了横平竖直的训练。工具价值压倒了目的价值。所以渐渐地，我们的孩子随着年龄的增长，也像怕语、数一样怕美术了。在学会了一些能被“称道”的手艺后，激情、兴趣和灵性却离他们而去。然而，最为可悲的是还有很多的孩子被剥夺了参与美术活动、进行精神享受的权利。有的只是每天中午、课间做不完的各种作业。

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二、美术教育是体验生活和提升生活中生命价值的过程。

艺术大师罗丹说：“美来自生活，但高于生活。”我们常会为到一个风景优美的地方或一种心境，而或顿觉心旷神怡，为之陶醉，为之歌唱，甚至情不自禁而想把自己融入其中，或在花丛中穿梭，或在草地上打滚，或是沐浴在霪霪霏雨中。我们也会受一定的情绪的影响，兴致突来涂抹一通。这些不都是生活赐予我们的吗？

19世纪荷兰著名画家梵高作画时，总是充满激情，如痴如醉。他曾画过许多向日葵，并用向日葵花朵装饰自己的房间，让花朵的金光照亮他身边的一切，使自己在花的环境中得到陶冶。他把自己的房间布置成一间“黄房子”，因为他爱太阳，他要画夺目的阳光。他把自己的床架漆成桔黄色，椅子涂上金黄色，又把桌子漆成绿色，地砖改成红色……使他的屋子里就像是充满了“金色的阳光。”在这样的环境中，凡高进行着他忘我的艺术创作，虽然他穷困潦倒，但他乐此不疲。

然而，我们的孩子，他们还被关在教室里，端端正正地坐在整齐的桌椅上，看着课本上的范画、照片“感受着生活”，“创作”着自己的作品。这又如何能唤起他们美术活动的激情，创造出体现他们生活价值的作品呢？

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三、美术教育是张扬个性，释放自由精神的过程。

人类之所以能够不断发展，人类的文明这所以能够不断提高，最根本的就在于人类能不断超越自身，不断超越自己体能的、智慧的、精神的极限。这种超越精神就是张扬个性，释放自由精神的过程。美术教育很重要的一个功能就展示、体现这种精神。

20世纪现代派艺术大师毕加索，被称为“四多”画家，他的作品数量多、种类多、举办画展次数多、画风变化多。在他的一生中，始终雄心勃勃地发现和创造着新的艺术形象。特别是他这样画风变化之大，在画史上实属罕见。他创造过“蓝色时期”、“玫瑰色时期”，又开创立体主义一代画风。他的每一幅作品用他自己的话来说：都是一瓶他自己的鲜血。所以他的作品充满了个性，充满了他的所有的精神。

三、从美术内涵的丰富性出发进行美术教育

美术教育有利于提高学生的实践能力、创造能力、审美能力，发展学生的智力，陶冶学生的情操。一句话：只有美术教育成为生命、灵魂的教育，成为体验生命价值的活动，成为张扬个性，释放自由精神的舞台时，这才是美术教育。在这样的教育中，学生获得了愉悦，获得了对人生的感悟，获得了精神的自由，获得了美术的灵性，教师了得到了幸福。