教师如何制订个人专业发展规划

中图分类号：G451.6 文献标识码：B

教师专业发展规划是将个人☿的需求、理想、愿望与个人实际能力等相结合做出规划并付诸实施的过程，是对教师职业生涯进行规划与经营的过程，也是教师自身发展的过程。

1.了解教师成长的阶段与关注重点

一般来说教师成长可分为经验欠缺型教师阶段、合格教师阶段✄、专家型教师阶段三个阶段。不同成长阶段，其关注重点是不同的。

（1）经验欠缺型教师阶段→合格教师阶段。一是关注生存状况。如学生是否喜欢我，同事如何看待我，领导怎么评价我等。二是关注情境问题。如关注时间、备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。三是关注学生成长。如考虑学生的个别差异、不同发展水平的不同需要，因材施教。

（2）合格教师阶段→专家型教师阶段。一是关注组织化的专门知识。如内容、教学法以及实践相关知识。二是关注解决教学领域内问题的效率。如自动化、执行控制（计划、监测、评价）、认知资源的高投入等。三是关注创造性地解决问题的策略。如怎样选择性编码、联合、比较等。

2.明确教师专业发展的结构框架

教师专业发展主要指教师的专业情意和专业认知两大方面：专业情意包括专业理想和专业态度；专业认知则包括专业知识和专业能力。专业理想是教师在对教育工作产生感受和理解★的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求。专业态度是教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验，它构成教师价值的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业知识是教育教学中相对稳定的系统化知识。美国学者L・舒尔曼提出，教学需要七类教育知识的支撑，即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨和目的的知识。舒尔曼认为，学科教学知识是学科教师专业知识中最核心、最重要的知识，对有效教学具有支配作用。舒尔曼强调教师的知识转化作用，主张教师把学科知识具体化、场景化，把概念知识改造成具有可教性的具体知识。

专业能力是从事教育教学所需的多种能力的综合，包括一般能力、发展能力、创新能力、实践能力等。

3.做好个人现状分析与评估

制订个人专业发展规划的先决条件是个人的现状分析与评估。其常用的方法有主观感觉法、征询意见法、标准对照法、榜样对照法四种。主观感觉法就是凭主观感觉或反思，找出在教育教学中面临的问题和困难，这是认识自我最常用的方法；征询意见法即通过谈 话、问卷调查等形式征求家长、同事、领导对自己的看法，这是客观认识自己的重要方法；标准对照法即对照专业标准或要求，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的有效方法；榜样对照法即对照高水平的教师，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的€必要手段和方法☏。教师应先自我思考，找最信赖的人了解、征求意见，多角度地发现自我，明确自己的主攻方向。

4.确定行动策略

常用的行动策略有参与学力提升研修，自主阅读经典的教育专著，做好课题研究，进行叙事研究，撰写教育教学反思，积极参加教育科研活动，建立富有自己个性的资源库等。行动策略一要明确、具体，二要针对性强。

5.把握专业发展规划的基本框架

一个比较完整的专业发展规划，主体内容应包括如下四个方面：

（1）外部环境的分析。包括分析社会与教育事业环境、社区与学校环境、家庭环境，结论（有利方面、不利方面）。

（2）自身成长历程和要素分析。包括成长历程和现在所处的阶段以及专业知识方面的分析、教育教学能力方面的分析、职业道德及个性特征的分析、身体及其他方面的分析和结论（优势、不足、类型和风格）。

（3）个人专业发展目标。包括总目标和具体目标（教学方面、教育和班级管理、教育科研、学习和其他）。

（4）措施和条件。包括自身素质的改进、客观条件的改善、专业发展的模式和途径、专业发展的策略、时间与经费预算、预期的结果及评价等。

教师个人专业发展规划一般以中期规划居多，周期为3～5年，其文本在体现主体内容的情况下，可有个性化地展现，也可加前言与说明。

总之，教师的专业发展必须经过学习、思考、感悟、实践等阶段，只有通过科学规划，才能实现教师个人专业的有效发展。

参考文献：

[1]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]叶 澜，白益民，王 .教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2004.