关于高职院校创业教育的几点思考

［摘要］创业教育已经成为推进我国高职院校发展的重要组成部分，但我国高职院校的创业教育才刚刚起步，人们对创业教育的相关理论认识有待深化。文章在阐述创业与创业教育概念的基础上，对高职学生创业的可能性、高职院校开展创业教育的必要性进行了分析，并提出了高职院校开展创业教育的主要途径。

［关键词］高职院校创业创业教育

［作者简介］汪长礼（1976- ），男，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师，硕士，研究方向为行政管理；季枫（1972- ），女，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师，硕士，研究方向为教育管理。（江苏 南京 210068）

［课题项目］本文系江苏经贸职业技术学院重大课题“高职院校学生创业意识与能力的培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JSJM0801）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0077-02

知识经济时代来临，社会需要大量的具有创新精神和创新能力的人才，高职院校必须在完善职业教育、就业教育的基础上，努力推进创业教育，培育广大高职学生的创业精神和创新能力。我国高职创业教育的研究与实践均处于起步阶段，在许多方面的认识还存在较大差异，笔者结合工作感受，就以下几个方面进行初步探讨。

一、概念的界定：创业与创业教育

概念的界定关系到高职院校创业教育的指导方向，如何理解创业与创业教育是我们必须首先解决的认识问题。

创业是指劳动者创立基业或在前人事业的基础上拓展出新领域，是劳动者根据社会需要，运用自己的才能创立某种事业，或为自己和他人创造就业岗位，或者在原职业岗位上有所创造与创新。创新性是创业的一个突出、典型特征。因此，对创业的理解不能过于狭隘：自己创办公司、企业，当个体户就叫创业，而进政府机关、进事业单位、进国有企业或融入组织做一名员工就不叫创业――这样的认识是不全面的。①创业当然不是要求每个人都当老板，每个人都创立一个企业。每个人的创业精神可以体现在创立个人事业、家庭产业或企业、服务于国家和社会的大业中。创业的题中应有之义既包括独立自主创业，成为自己的业主；也包括作为组织中的一名职员与组织一道创业。

创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出。1999年，在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会，在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。高职院校对创业教育的理解有两种不同的读本：其一，创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者，使未来的职业教育毕业生从“就业的一代”变为“创业的一代”。②我们可以将此视为狭义的创业教育。其二，在上述认识的基础上，创业教育还指对青年学生的事业心、进取心、冒险精神等的培养。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”可见，广义的创业教育涵盖了狭义的创业教育内容，但又丰富了创业教育的内涵。

笔者认为，高职院校开展创业教育必须要有正确的理念，必须倡导广义的或谓综合的创业教育观，这也得到国内一些研究者的实证研究的佐证。在创业研究调查中发现：“大学生对创业教育的需求，只有11.1%的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77.8%的调查对象认为是为了提高综合素质。”因此，在高职院校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务，也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业。现在社会上认为，大学生创业即是在校大学生创业，这种理解是不科学、不完整的。大学毕业生创业应该是大学生创业很好的延伸。高职创业教育的关键在于培养学生的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。③

高职院校创业教育如果仅囿于狭义的创业角度，则是一种短视行为，不利于创业教育的深入开展。创业教育是一个丰富的体系，它在满足对学生创业意识、创业知识、创业能力、创业品质☠教育的同时，对教育对象多方面素质的培养都有重要的作用。因此，高职院校开展创业教育，必须从狭义的与广义的两个角度同时进行，否则我们的毕业生是没有发展潜力的。

二、高职学生创业的可能性

1.有效的市场催化剂。市场经济的发展为高职生创业提供了宝贵的机会。随着市场经济体制的建立与完善，社会流动性增强，人们生活节奏加快，生活方式变化加剧，人们需求不断增加，新的行业不断出现，许多以前未经开发或无人注意的职业，已开始有人从事。比如搬家公司、家政服务公司、房屋中介公司等如雨后春笋般地出现。相同的职业，其生产、服务的内容、方式和手段也都随时在发生变化。现代经济的发展和社会的进步，增加了每一个人的创业机会，可以说，创业无处不在、无时不有，这使高职生创业成为可能。

市场经济的发展同时改变了传统的大学生就业、择业观念。随着经济体制改革的深入，我国经济结构发生了重大变革，多种经济成分共存的局面已逐渐形成，个体和私营企业得到了飞速的发展，中小企业的地位得到较大提升，社会对大学生创业给予了更多的尊重与欣赏，极大地鼓舞了高职生创业的激情与勇气。

2.良好的政策环境。近年来，大学生自主创业面临着良好的环境，从中央到地方到各个高校都热情鼓励、支持大学生毕业后自主创业。为支持大学生创业，各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。国家政策鼓励学生创业，甚至要求有条件的地区由政府有关部门为大学生创业提供小额资金的担保。虽然在当前各种鼓励大学生创业的优惠政策还没有完全落到实处，但总体而言，大学生创业的政策环境越来越改善，大学生自主创业遇到难得的机遇。

3.高职学生自身的优势。一般说来，高职院校特别突出职业教育、突出工学结合，具有较好的实习、实验、实训设施条件，因此，高职院校学生具有较好的职业技术特长。近几年来，随着高职教育改革的不断深入，学校更加注重对学生实际工作能力的锻炼，很多学校还有计划地组织学生深入车间工厂等一线工作场地，极大地提高了高职生的技术能力，增加了高职生的社会知识，为高职生从事创业活动提供了坚实的基础。高职院校的毕业生继续求学深造的机会较少, 大多直接走向社会, 而社会对高职院校的毕业生的认识还不够客观公正，因此，在当前严峻的就业形势下，高职学生危机感尤其强烈，具有潜在的创业意向。高职生创业机会成本较低，使他们不致有瞻前顾后的思想包袱，这也是对他们进行创业教育的良好条件。

4.国际创业教育的经验。创业教育作为职业教育的一种新的教育观念，备受世界各国重视。有专家称：“创业教育”是面向21世纪继文化知识证书、职业技术技能证书后的第三本学习证书。联合国将“小企业技能课程”开发作为面向21世纪的重点项目，高职教育实施创业教育已成为国际潮流，为国际职业教育界所重视。英国有96%的高校开展了大学生创业教育，而在中国，创业教育尚处于萌芽阶段。发达国家一般占20%～30%，而我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，这充分说明我国高职院校开展创业教育大有可为，高职生创业有广阔的天地。

三、高职院校开展创业教育的必要性

1.破解就业难题。当前，我国就业形势异常严峻。专家预测，2009年，我们的失业率将提高到9%，失业人口将会达到3200万。另一方面，我国高等教育规模不断扩大，高校毕业生数量逐年增加，2009年，我国高校毕业生将达到610万。高等教育逐步由精英教育走向大众化教育，高职毕业生的就业压力将逐年增大。鼓励、教育高职学生积极从事各类创业活动，将不仅解决他们自己的就业问题，还能为社会创造更多的就业机会，缓解就业压力。

根据美国麻省理工学院1999年的一项统计，该校毕业生已经创办了4000多家公司，自1990年以来，该校毕业生和老师平均每年创办150家新公司。创业教育促进了美国经济的发展，提供了大量的就业机会。

现在，不少有识之士对高校毕业生就业提出了这样的思路：当你为找不到如意的“饭碗”而发愁时，是否想到自己也能造个“饭碗”？找“饭碗”，只是学子在有限的工作岗位中的选择，而造“饭碗”不仅能为自己解决就业问题，还可以为他人提供就业机会。创业教育是一种适应中国经济✎结构变革与经济成分多样化要求的教育形式，它为劳动者打开了更广阔的就业门路，对于完善就业体制，扩大就业规模，改善就业结构，解决社会矛盾，保证社会稳定有着十分直接和重要的作用。

2.适应知识经济时代的要求。人类社会已经悄悄进入知识经济时代，目前，高等教育培养出来的人才同现代社会发展需要仍然存在着一定的距离，主要表现之一是毕业生的开拓性和主动性不足，缺乏创新精神与能力。随着社会产业结构不断优化升级，职业岗位不再具有传统的稳定性，个人职业生涯将不断变动，这一过程需要从业者必须具备创新能力和应变能力。高职院校开展创业教育，培养学生的创业素质，满足多种职业的需求，正是顺应了时代发展的潮流。

在知识经济背景下，自主创业不仅是大学生自主就业的重要途径，更是他们成才的重要模式。市场经济体制的不断发展，市场的激烈竞争，企业的不断变革，要求许多劳动者去从事新的职业，并根据需要，在新的职业中去创新。1998年10月，在巴黎召开的世界高等教育会议更是明确提出“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，为了方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神”。

如果高等教育还囿于传统的人才培养模式，培养出来的人才将可能由于缺乏竞争力而被社会所淘汰。转变教育思想，改革人才培养模式，培养更具社会竞争力的创新型人才成为当务之急。一个高等职业院校的毕业生如果缺乏事业心和创业精神，其知识水平和职业能力会大打折扣，他也不能很好地适应这个时代。高职创业教育通过培养学生积极的创造精神，可以使他们在未来的工作中保持积极性、创造性，从而很好地适应社会的变迁与发展。

四、高职创业教育的主要途径

我国高职创业教育究竟该如何开展呢？英国国家大学生创业促进委员会研究与教育部主任Paul D Hannon曾说：不仅是中国，英国很多高校也一直为创业教育所困扰，主要问题包括三个方面：一是创业教育应该教什么？二是教学方式应该是什么样的？三是创业教育对大学生技能发展有什么影响？④众所周知，英国高校的创业教育比我国成熟得多，但仍没有对此问题形成较为一致的看法。因此，中国高职创业教育是一个难以求解或是一个没有唯一解的问题。但具体操作方法的差异，并不妨碍我们对基本途径的探索。基于我国创业教育的一些做法，笔者认为，要着力从以下几个方面突破：

1.强化创业精神教育。在高校开展创业教育，应该摒除功利色彩，其主要内容不是以“企业家速成”为目标，而是培养学生的创业精神。强调创业教育，最重要的是创业精神的教育。创业精神是支撑我们民族发展兴旺的重要力量，将持久地影响一个人一生的事业发展。大学应该采取多种方式，开展各种不同的活动，培养和激发学生的创业精神。

2.完善创业教育课程。创业教育的培养要通过课程这个核心环节来实现，高职教育要不断地进行课程改革，构建体现创业教育特色的科学合理的课程结构。由于我国高校目前的创业教育与学科专业教育的开展并未形成有机联系，因此，创业教育课程应该把创业教育的内容渗透在学科专业教育中，使两者有机结合。在增设部分创业课程的同时，要注意挖掘已有的学科教育资源，而不可本末倒置、舍本逐末。要通过系统的专业课程学习，使学生在掌握专业知识能力的同时，具备创业所必要的策划技能、管理技能、营销技能、运行技能、公关技能、协调技能等能力。因此，笔者建议在增开创业类课程时，以“必需、够用”为原则，注意效率和效益，避免课程设置重复交叉，华而不实；要着眼于如何促进学科知识与创业知识的有机整合；要处理好职业教育与创业教育两者间的关系。

3.开展丰富多彩的创业实践活动。活动课程是创业教育实施的重要方式之一。一方面，要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，如ฬ班会、党团活动、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等；另一方面，要开展创业教育专题活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲、举办创业题材图片展等。在活动课程中实现创业意识的提高，创业品质、创业知识的传播与养成。

4.建设和谐的校园创业文化。文化背景对于创业会产生深远影响，校园文化体现为一种观念，体现在学校的制度和物质环境中，它对创业素养的提升具有整体引导、塑造和培养的功能。把创业教育寓于校园文化建设之中，对学生思想行为可以产生持久而深入的影响。高职院校要充分发挥校园文化的功能，通过校园的合理布局和美化，如张贴创业标语、名言警句、精英人才寄语，张贴创业者的成就榜和♋风采照片，开辟创业形势宣传栏等，将校园文化同创业教育有效地结合起来，营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。

［注释］

①袁新国.高等职业教育中大学生创业能力的培养［J］.彭城职业大学学报，2003（3）：18.

②徐玲玲，高雪佳.创业教育与高职人。才的培养［J］.教育与职业，2005（6）：20.

③木志荣.我国大学生创业教育模式探讨［J］.高等教育研究，2006（11）：84.

④中国青年报.中英高校校长热议：能否把创业当做一种人生态度［DB/OL］.old/news/job_rec/a/2008-01-28/1201485488d95845_1.html，2008-

01-28.

［参考文献］

［1］李家华，黄天贵.高职学生职业与创业教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］顾敏俊.试论创业教育中的师生关系［J］.职教论坛，2003（14）.

［3］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002：327.