历史情境教学中的语言再现法

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　　在历史教学中，相对于文物图片和音像资料等多媒体手段，语言再现法从表ฌ面上看缺乏生动、直观的形象特点，但如此却比实物和场景的再现能给学生带来更大的思维空间，更有利于激发学生的想象能力和创造力。它既可以是教师生动的语言描述、充沛的感情流露，更可以是从史实出。发以不同的角度提出一些具有启发性和探究性的问题，让学生在充满想象的历史情境中快乐地学习历史、感悟历史。对于语言再现法，我们可以从以下几个方面入手：

　　一、语言描述法

　　在创设情境时教师伴以生动的语言描绘，使情境更加鲜活生动，激起学生情感的共鸣，并深化他们对知识的感知和理解。如，

　　在讲义和团运动失败，《辛丑条约》签订后，我们可以选用这样一段话：“《辛丑条约》写下了中国历史上落后挨打最屈辱的一页!义和团运动被中外反动势力联合绞杀了，但它粉碎了帝国主义列强瓜分中国的狂妄计划，显示了中国人民不屈不挠的抗争精神和誓死

　　抵御外侮的坚强决心!一代代中华儿女，一批批志士仁人，一次又一次的抗争，一次又一次的失败，多少人的铮铮铁骨埋荒野，多少人的青春热血付东流，中国的出路在哪里呀?长夜漫漫，道路迢迢，一场更大规模的革命风暴即将来临!”这样既突出了爱国主义教育，又为辛亥革命的教学埋下了伏笔。

　　二、热点切入法

　　历史教学要与现实紧密结合。在历史教学中适时引入一些“热点”问题，创设具有时代气息的课堂教学情境，既能较好地体现历史教学“古为今用，以史为鉴”的原则，又能更好地在教学活动中发挥学生的主动性和主体性。

　　如，在讲述“甲午中日战争”一课时，我从近年来日本企图吞并我钓鱼岛的阴谋和活动入手，导入对历史上日本侵略我国罪行的揭露。接着说出这番话，“日本一再挑起钓鱼岛争端，我们不禁要问：日本政府意欲何为?历史是惊人的相似，我们不禁想起一百多年前的那场中日战争。今天就让我们回到那个令中国蒙羞，令国人愤起的峥嵘年代……”由此开始把学生带入预设的课堂情境，既激发了学生探究历史知识的兴趣，又适时进行了爱国主义的教育。

　　三、合理想象法与巧妙设问法

　　任何历史现象的发生都有其必然性。历史是不容假设的。但历史情境教学离不开历史想象。这种合理想象法能激发学生的求知欲望和勇于创新的兴趣。例如，在讲“戊戌政变”时，我讲到“梁启超得到消息，再三劝说谭嗣同和自己一起去日本，谭嗣同也不应允”时，提出问题让学生讨论：“谭嗣同该不该去日本暂时避难?”学生踊跃发言，但大多都是赞同逃难的观点，主要原因就是“留得青山在，不怕ค没€柴烧。”我接着发问，“梁启超跑了，康有为跑了，他们后来回来后有没有继续坚持变法图强呢?”学生沉思，有学生回答，“没有，他们堕落为保皇派，甚至反对辛亥革命。”趁机而入，我继续发问，“谭嗣同的牺牲有没有价值呢?”结合“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，学生自然答出谭嗣同用自己的鲜血唤醒了麻木的国人，越来越多的仁人志士清醒过来，投入到革命的洪流中。在对历史知识的感悟和理解中，情感、态度、价值观教育也水到渠成。

　　语言再现法不受时间地点和技术手段的限制，应该是应用最广、最普遍的一种情境教学法。它看似信手拈来、引人入胜，但这背后需要教师深厚的知识储备、灵活的教学策略、高超的语言水平。其实只要我们围绕新课标，在备课上狠下工夫，积极收集相关资料，结合课堂实际灵活选用适当的方法，是不难做到的。

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