浅谈初中生物微实验开发的研究

摘 要：微课成为评价课堂教学的重要形式，而中学生物实验教学中很少有开展微型实验教学的尝试。通过对苏科版初中生物教材中演示实验和学生实验的比较分析，改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，开展微型实验教学，使学生的学习过程与实验紧密结合，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，提高教学效果。

关键词：初中生物;微型实验;微视频

ธ如何在微型化的条件下对初中生物实验进行重新设计，对实验进行创新性改革呢？笔者和同事进行了初步探究。

一、改革教材上的学生实验

苏科版教材上的学生实验有很多，有的实验简单方便，可以直接做，十分钟左右就可以完成，如制作洋葱鳞片叶表皮、口腔上皮细胞的临时装片。但有的实验不太容易做，有的实验取材不方便，℉因此必须进行改革。如探究鱼类适于水中生活的特征，课本上的实验内容比较抽象，让学生自己去设计实验有难度，老师根据鲫鱼的结构特点设计三个具体的微实验：A.探究胸腹鳍的平衡作用;B.探究鳃的呼吸作用;C.探究侧线测量作用。在课堂上让学生分组进行实验，合作完成任务。三组学生做B实验：在鲫鱼口边的水中滴一滴红色颜料，观察颜料流动的去向;三组学生做C实验：用玻璃棒朝一个方向轻轻搅动水，观察鲫鱼的运动情况。然后把凡士林涂在鲫鱼的侧线上，用玻璃棒朝一个方向轻轻搅动水，再观察鲫鱼的运动情况。每个实验约需10分钟完成，然后由不同组的学生进行实验报告。这样人人动手参与，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的合作精神和探究问题的能力。

对教材上要求的学生实验不仅要模拟，更要创新。老师要在上课之前找到一个创新的方法，然后在课堂上引导学生拓展。例如，测定植物的蒸腾作用的实验，可以让学生模仿课本上的实验步骤，分析实验现象，得出结论;更要鼓励学生思考：如何改进实验方法，使操作更简单易行，实验现象更明显呢？通过❧老师的引导和学生的合作探究，有学生认为：用一盆植物，在其中的一根枝上扎一个塑料袋，把另一根枝的叶去掉再扎一个塑料袋，放在阳光下2～3小时。这样在同一盆植物上进行对照实验，效果会更好。也有学生认为：在一棵树上选二根枝条，一根枝条上有树叶扎一个塑料袋，一根枝条上去树叶扎一个塑料袋，2～3小时后观察现象。在交流中学生的智慧得到发挥，体验到学习的乐趣，既获得了科学知识，增强了探究的能力，又大大提高了教学效果。

二、改进教材上的演示实验

演示实验是学生实验操作和技能最直接的学习模具。教材上的演示实验有很多，很经典，巧妙地改进后可以变成学生实验。生物教材七（上）巴斯德的经典实验：探究肉汤变质的原因。科学家的实验非常严谨，但方法有些复杂，让大家在实验室制鹅颈瓶有些困难，教师问学生：你们能不能想出一些更简单易行的方法？通过一番讨论，有学生认为给一组的瓶口加一个密封瓶塞，另一组的瓶口不加瓶塞;或者把一个瓶放在空气中，另一个瓶扎在塑料袋中。教师让学生回家后自己做实验，用手机把整个过程拍下来，在下一节课堂上播放，结果实验现象都很明显，学生也能像科学家那样做探究实验，不仅巩固了探究实验的一般过程，还收获了成功的喜悦。

三、开发相关的创新实验

为了开发校本课程，尽可能多地给学生提供科学实验的机会，生物组的老师努力探索，开发一些教材上没有的创新实验，有计划、有目的地组织学生开展微型实验，有助于学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。如学习细菌和酵母菌后，我们设计拓展实验――酸奶、葡萄酒的制作;学习昆虫后探究蚂蚁触角的功能;学习花的知识后探究观赏花为何大多不结果;学习化石知识后让学生自己制作人工化石――琥珀;学习烟酒的危害后探究烟草浸出液的杀虫效果等。这些微实验的开展深深地吸引学生主动参与，让学生亲历知识的发生、发展过程，同时获得创造的情感体验，有助于形成发现问题、提出问题和探究问题的意识，促进学生发挥自己的想象力和创造力。

四、开展家庭小实验

家庭小实验给学生提供了一个更为广阔的天地，不受时间和空间的限制，极大“摆脱”课堂教学的约束，可以自主式进行探究实验，从提出问题、作出假设、方案设计、资料查阅、观察与记录到结论与分析等全过程都是学生的个人行为，只要老师正确地启发引导，合理地提出建议，学生参与实验的积极性就会很高。设计家庭微型实验的实验步骤一般要比较简单，并且不涉及太多的设备，学生可以利用家中的物品设计开展，学生在关注实验现象的基础上，探索、思考，最终自己建构生物科学知识。与生活有关的趣味小实验有很多，如探究二手烟的危害、如何用蚯蚓来处理生活垃圾、制作家庭小药箱、设计并制作一款实用的低碳环保ข节能产品、探究地沟油的危害、探究废旧电池的危害等，这样不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的创造性思维能力。

五、创建微视频资料库

ต 将生物课堂上用到的所有微实验全部拍成微视频，所有老师都参与，分工合作，按初中生物教材的顺序创建微视频资料库，组内老师实现资源共享，提高实验教学效果。当然老师可以自己做实验让别人拍，也可让学生做实验老师拍，或学生做实验学生拍，拍之前要精心设计实验步骤，操作要规范，配音洪亮、标准，画面简洁、清晰。有了微视频资料库，老师上课时，可以直接使用，在学生做实验之前，先观摩、分析，这样学生在自己动手做时实验效果会更好。

设计和开发生物微型实验，可以为学生提供广阔的实验探究空间，引导学生在学习过程中始终像科学家那样观察、思考、实验和推理。让更多的学生以“科学发现者”的身份进行真实的科学研究，真正体现了“学习中研究，研究中学习”的学习方式。

参考文献：

[3]陈海学.生物微型实验的尝试[J].中学生物教学2013（7）：33-34.

[5]徐敏红，李德红.初中生物课堂有效教学的实践研究[J].中学生物学，2013（1）：7-9.