“实践—理论—实践”法在中职计算机教学中的应用

随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着▲网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。在近几年的教学过程中，发现实践-理论-实践法比较适应职业学校的学生。

一、实践-理论-实践法的含义及其教学功能

所谓实践-理论-实践法是一种针对于中职学生教学的一种理论与实践的教学的顺序方法。就是先进行初期实践，让学生发现自己的不足，再进行理论课堂教学，直到学生觉的通过理论教学后可以去进行下一次实践了，再进行第二次实践，这也是一个循环教学过程，直到学生达到预期的效果。实践-理论-实践法又称任务教学法，就是指学生在学习过程中，通过任务即问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式，是让学生带着真实¢的任务而学习，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的♡创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

采用实践-理论-实践方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面，实践-理论-实践教学法也能提升教师的教育教学水平。

在实践-理论-实践教学法的具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，并可以对知识点以实践-理论-实践的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的实践-理论-实践。在这一过程中，教师不仅完成了知识的传授，也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新，因而实践-理论-实践教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。

二、实践-理论-实践教学法的实施

在多年从事计算机课程教学的过程中，不断运用模块化教学指导上机实验，并将实践-理论-实践法在《计算机应用基础》实验教学中实施，得到了学生们的认同，获得了良好的教学效果。具体实施步骤如下：

1、设计实践-理论-实践

实践-理论-实践设计是教学方法实施的关键环节。实践-理论-实践可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个实践-理论-实践当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成实践-理论-实践，在学生完成实践-理论-实践的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。如在讲授《计算机应用基础》课程时，可以将学生分成若干组，给每个小组设计一个难度相当的实践-理论-实践 中，该实践-理论-实践能够将所学的大部分知识涵盖进去。

2、完成实践-理论-实践

在实施实践-理论-实践的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，高标准地完成设计的ฅ实践-理论-实践。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的排版制作实践-理论-实践时，同学们相互协作，相互探讨，在完成实践-理论-实践的同时，尽量发挥学生的创新能力。期间，老师要不时地给每个小组提拨、引导，以便学生更好地学习知识、接受知识。

3、讲评实践-理论-实践

4、归纳总结

实践-理论-实践的教学思想，是将新知识分解到一些实践中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。例如：在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的问题，此时教师可在课堂的最后对此类似问题进行强调、分析，让学生加深理解，促使知识的系统化。

总之，实践-理论-实践教学法是一种适合中职学生的计算机教学法，它以学生为中心，以任务为驱动力，以实践为重点，以实践-理论-实践为主体，是一种促进学☑生主动学习、探究的创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。