与专业相适应的高职英语多元评价体系

教学评价是高职英语教学的重要环节，随着高职英语教学模式、教学方法和手段的改革，教学评价必须随之调整，与其相适应，才能有效促进高职英语教学质量的提高。

摘 要： 文章以北海职业学院为例，分析高职英语教学评价现存的问题。在多元智能理论和建构主义理论的指导下，构建高职英语多元评价体系，从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法等方面阐述评价体系的多元化设计，并就实施评价体系对教师培养、教学管理提出建议。

关键词： 高职英语教学 多元评价体系 形成性评价 终结性评价 第三方评价

高职英语教学效果和教学质量是影响高职院校人才培养质量的重要因素。为了改变高职英语教学中普遍存在的学生英语基础差、自主学习能力差、教学效果差的“三差”现状，提高高职英语教学质量，2010年10月，北海职业学院在试点专业中开展高职英语教学改革，把基于职业岗位工作过程的教学设计引入高职英语课堂。教学评价是高职英语教学的重要环节，随着高职英语教学模式、教学方法和手段的改革，教学评价必须随之调整，与其相适应，才能有效促进高职英语教学质量的提高。

一、高职英语教学评价现存的问题

评价目标片面。

一直以来，高职院校无论什么专业，都统一开设高职英语课程，各专业的英语教材相同、教学目标相同、教学内容相同、教学模式相同、评价指标相同——唯分数论。这种评价指标只能片面反映学生认知学习的结果，不能反映学习过程的状态，如：学生的学习态度、情感、自主学习能力和综合运用英语能力等，更不能反映学生潜能的开发情况。

评价主体单一。

在以往的高职英语教学中，评价主体是任课教师或相关教育行政管理部门，学生作为评价客体，参与评价的机会几乎为零，在评价中处于被动地位。这种评价方式忽视了学生在教学中的主体地位，不利于发挥学生的能动性和创造性。

评价方法僵化。

高职英语主要采用终结性考试的评价方法，强调采用定量的方法评价学生的学习成果，只侧重考查学生的语法水平、阅读、翻译和写作能力，缺乏对学生的听说能力、学习兴趣、自主学习能力等方面的评价，更没有体现在不同职场环境下对语言交际能力的要求。

评价结果偏颇。

高职英语以考试为核心、以教师为主体、唯分数论的教学评价，必然导致评价结果缺乏科学性、客观性、全面性和真实性，评价目标只反映学生对英语知识点的掌握，没有体现专业岗位过程的英语应用能力，导致学生“高分低能”。

二、高职英语多元评价体系的构建

理论依据。

加德纳的多元智能理论认为：每个人都同时拥有相对独立的八种智能，而且，这八种智能以不同方式、不同程度在每个人身上有机组合形成了各具特点的个体智能;建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。按照多元智能理论和建构主义理论的观点，教学评价应当以学生为中心，从学生的个体出发，对他们进行多元化的质性评价，主张评价的自然性、真实性、连续性和动态性;强调评价主体的多元性，教学评价过程应当是一个民主参与、协商、交流的过程。

教学改革实践。

北海职业学院以“文理兼顾，对比性强”为原则选取2010级营销与策划、物流管理和轮机工程技术三个专业开展高职英语课教改实践，实施“英语语言能力+职业交际能力”教学模式改革。通过分析试点专业的培养目标和职业岗位对英语应用能力的要求，分别制定与各专业课程体系相适应的高职英语教学大纲;组织编写高职英语教材，将基于岗位工作过程的教学设计引入高职英语课堂;研究制定既符合英语教学规律又体现职业岗位特点的多元评价体系。

多元评价体系的构建。

根据高职英语实施“英语语言能力+职业交际能力”教学模式改革的要求，建立形成性评价与终结性评价相结合，适当引入第三方评价的多元评价体系，如图1所示。

图1 高职英语多元评价体系框架图

评价体系的多元设计。

1.评价目标多元化。教学评价要以学生为中心。评价目标既要关注学生英语基础知识和技能的理解和掌握，又要关注学生的情感与态度的形成和发展;既要关注学生☯英语职业交际能力的培养，บ又要关注他们在职业能力培养过程中的变化与发展。

2.评价主体多元化。高职英语教学改革要凸显学生的主体地位，体现高职英语培养目标满足行业企业发展对人才的需求。高职英语需要教学评价的主体是多元的ท，评价包括教师评价、学生自评、学生互评、学校评价、企业评价、社会评价等。并提倡学生个人评价与小组评价相结合;教师评价与学生评价相结合;学校评价与企业评价、社会评价相结合。评价主体多元化，一方面可以从多方位、多角度、多层面对学生进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，学生由被评价者变为评价主体，有利于学生对自己的学习活动进行反思，有利于学生自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习质量与效率。此外，适当引进第三方评价，有利于准确、及时了解行业企业对人才培养的要求，有利于指导教师改革人才培养模式、调整教学目标和教学策略，培养适应企业、社会发展要求的应用型专业人才。

3.评价方法多元化。加德纳的多元智能理论认为个体智能各具特点，高职英语应采用定量和定性相结合的多种方法全面评价学生的学习成果、学习Ⓐ态度、自主学习能力、英语综合应用能力和学习态度、情感、能力的形成和发展。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效学习[2];终结性评估主要包括期末课程考试和英语应用能力水平考试;第三方评价主要包括用人单位满意度调查、毕业生跟踪调查等。

4.评价内容多元化。高职英语评价内容包括：上课出勤、课堂表现、完成作业情况、网上自主学习、第二课堂活动、单元测验、基本技能测评、技能竞赛、在工作中英语的应用情况。 　三、高职英语多元评价体系的实施

1.加强师资队伍建设。

建立一支与专业相适应的、双师素质的师资队伍，是确保高职英语多元评价体系顺利实施的关键。根据专业特点划分教研小组，定期组织教研科研活动，通过课程整体改革理论专题讲座、专业相互渗透、教学观摩、集体备课等方法，帮助英语教师转变教学理念、掌握多媒体和网络技术等先进的教学方法和手段，提高英语教师与专业课程相融合的英语水平、职业迁移能力和教学能力;加大课程负责人、骨干教师的培养力度，实现教师学习进修制度化：一是开展结对子“传、帮、带”的校本培训;二是有计划地选派骨干教师到区内外高职院校访学进修;三是组织教师到企、事业单位生产、工作一线挂职锻炼，提高教师业务素质和学历层次，建设教学科研梯队。

2.改革教学手段，实施情景教学。

多媒体、网络技术等现代化教学手段具有直观易懂、信息量大、传递速度快等特点，能为英语课堂教学营造真实的语言环境。教师应充分利用多媒体、网络技术等教学手段，创设工作情境，营造真实的工作氛围，通过师生互动和生生互动，激发学生的语言ศ兴趣，在工作情境下进行英语交流、交际能力的训练，培养学生在职业工作过程中运用英语的能力。

3.改革实训教学，注重听说训练。

注重英语听说训练，加强英语交流、交际能力的训练是提高学生英语应用能力的有效途径。高职英语教学内容应删除繁杂理论，突出与岗位工作过程相关的实用知识和听说交流应用技能;实践教学注重英语听说基本技能训练，包括发音水准、表达能力、听力层次技能;通过分阶段、形成性的技能测试，激励学生提高英语基本技能。

4.开展课外辅导，优化英语学习环境。

课外辅导是语言教学中不可缺少的环节。在教学改革中应十分重视开展英语应用能力B级考试的考前辅导，将考前辅导作为课堂教学的延伸，营造良好的学生的英语学习环境，开展英语考级技巧讲座，支持和引导学生自主学习。经常性地开展丰富多彩的课外学习活动，开展英语活动周、完善英语之角等活动，营造良好的学英语氛围。

5.健全机制，加强教学管理。

成立高职英语教学改革试点领导小组，负责高职英语教学改革试点工作的组织协调、督促检查;教务处负责排课和配备实训场地、教学设备;试点专业所在系负责师生考勤、课堂检查等教学日常管理;教研室负责组织英语教师按照各个专业对英语应用能力的要求，制定具有专业特色的高职英语教学大纲，编写与专业相适应的高职英语教材;课题组负责编印教学大纲和教材、组织教学调研和教学评估，组织教师培训、总结和改进教学模式。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求.教育部高教司2000年10月颁布/试行.

[2]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.教高厅〔2007〕3号.

[3]卢春艳.分级分类课堂多元化教学评价体系的研究.华北水利水电学院学报，2011，.

[4]孟高旺，杨琳琳.建构主义指导下的大学英语多元评价体系研究.宿州学院学报，2009，.

[5]翟轶番.以学生为中心的英语多元评价体系研究.辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2012，.

基金项目：基于与专业课程体系相适应的高职英语课程改革的研究与实践。

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