如何转化英语学困生

时间:2024-12-26 02:58:41 来源:作文网 作者:管理员

学困生的成因是多方面的,且每个学科都有,但在英语学科中较为严重。英语学困生形成的原因是多种多样的,有家庭的原因、有社会的原因、有智力方面的原因,也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我认为,学困生大都是后天形成的。本人结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。

一、 在我们英语教学中,学困生的成因

主要表现在以下几个方面:

1.现行教材与学生学习之间的冲突

学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好,成绩跟不上,对英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后,很想把英语学好,但高一年级功课多达九科,时间紧,任务重,而且现行英语教材的词汇量很大,对于在小学初中对英语学习就没有兴趣的学生来说,一天要记住十几个单词无疑是个难题。久而久之,记不住的单词越来越多,这些学生的学习兴趣、动机、信心、意志等非智力因素大大受挫,从而对英语学习产生畏惧,厌恶等心理。课堂上不听课或听不懂,课后也不积极请教老师及同学,从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。

2. 师生关系不和谐

许多学困生并不是在所有学科上都差,他们有的仅仅是在英语学习上成绩偏低。受应试教育的影响,我们教师常用考试分数作为衡量学生的标准;学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量,从而导致我们在教学中未能面向全体学生,对学困生关心不够,一旦他们与老师有对立情绪,往往会造成学生对这门学科失去兴趣。

3.学习方法、策略运用不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课,课堂上积极大胆参与语言实践活动,课后及时复习巩固,运用多种方法记单词,积极与同学进行口语会话,自觉进行听力训练,独立按时完成老师布置的作业,英语基础扎实。有的同学没有掌❅握英语学习关键和要点,不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容,而没有把主要精力用在听说读写的实践上,无法形成语言技能。我们都知道,凡事要讲究方法,方法不当,事倍功半。

4. 缺乏良好的学习习惯

学困生大多有等待、依赖的习惯,学习上不主动。在课堂上缺乏积极性,对教师提出的问题和布置的任务漠不关心,若无其事。老师一问三不知,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。对老师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。做练习或作业时不遵循一定的方法,解题过程没有认真思考,不能正确灵活地运用语言基础知识解题,不能正确评估自己的作业。

总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃。为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生的学习和进步。因此,注重学困生的转化工作,对大面积提高英语教学质量具有重要的意义。

二、怎样帮助学困生客服困难

作为一名英语教师,要善于替学困生“把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难,信心百倍地学习英语呢?我建议采取以下转化策略:

1.因材施教、循循善诱, 增强学生学习的信心 ❤

学生的家庭背景、学习基础、学习动机和态度不同, 接受知识的快慢程度也不尽相同。其实, 智力并不是造成优等生和学困生差别的唯一因素, 还有一些非智力因素如意志、兴趣、情感等阻碍了学困生的发展。对此, 教师要鼓励学困生树立自信心, 从学习方法上给他们以指导, 使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力, 进度不宜过快, 内容也不要过深,要有意识地让学困生经常体验成功的喜悦。课堂上,教师的教学任务设计要全面,既照顾到学习好的学生,也顾及学困生,同时也要有意识地给学困生自我表现的机会,让他们体验“跳一跳就可以摘到苹果”的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言, 刚开始时可让他们回答一些浅显的、简单的问题, 在他们有进步时再让他们回答一些较难的问题, 如果他们答对了要及时予以表扬, 增强他们的学习信心。在布置作业时也可根据学生实际情况分层布置,这样不会造成“吃不进”或“吃不饱”现象,还可以让每一个学生,尤其是学困生也能感到努力过后收获成功的喜悦。因此,我们要适时表扬,让他们对自己有信心。

2.通过多种渠道,了解学困生的情感世界

所谓情感是人的一种机能,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验,它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中,我们就是要诱导、激发他们的积极情感,抑制、转移他们的消极情感。日记或周记是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式,通过布置学生写日记或周记,既了解了学困生的情感变化,又锻炼了学困☪生的英文写作能力。同时,教师通过批♋阅日记或周记,写上表扬和激励的评语,向学困生传递老师的真诚与关爱。

3.尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解学困生的心态,甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道”。因此,教♒师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象,要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流,教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。下课要多与他们沟通交流,走进他们的内心世界,了解他们成绩差的真正原因。当学生真切地感到你是真心爱他、尊重他、信任他时, 他就会向你袒露心扉, 接受你的教育。

要实现学困生的转化,那就要求我们每位英语教师在实际教学中掌握其特点,积累科学的教育教学方法,对症下药,落实在教育教学的每一个环节,只有这样才能做到有的放失。


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