试析对新课改中讲授教学的再认知

"

论文摘要：讲授教学是传统教学的一种方法。新课程實施并不能完全扬弃讲授教学，但应走出认识误区，重新认识、正确运用讲授教学，以更有效地促进学生的知识构建、能力提升、素质发展。

论文关键词：新课程實施；讲授教学；地位和作用

让学生从满堂灌的课堂中解放出来，是新课程改革对教师的主要要求之一。但这不意味着教师就应放弃课堂讲授教学。讲授教学是一种教学方法，比较容易掌握和控制所要传递的知识信息，况且高效的讲授同样可以启发思维，同样能够在课堂教学中发挥积极作用。我们不能把讲授教学和“注入式”、“满堂灌”相提并论，而应重新认识其在新课程實施中的地位和作用。

一、时下对于讲授教学的认识误区

1 讲授教学就是注入式教学。有些教师错误地认为讲授教学就是注入式教学。在他们的眼里，学生接受讲授必然是机械、被动的，而只有发现式学习才是积极、能动的。这是想当然地给讲授教学和注入式教学画上等号，将接受学习与机械学习混为一谈，把发现式学习与有意义学习等同起来，从而造成认识混乱。当前，不少教师不敢运用“讲授法”进行教学，有怕被人斥之为注入式教学的顾虑。其實，讲授法只不过是一种教学方法，教师为学生学习知识而讲授，既没有必然压抑学生的个性，也没有必然剥夺学生主动学习的权利；讲授教学未必只是一味灌注知识。可见，扬弃讲授教学是犯了因噎废食的认识错误。

2 讲授教学剥夺了学生课堂的话语权。合理必要的讲授同样面向全体学生，在新课改倡导的自主、合作、互动等各种学习方式中也不可能取消教师的必要讲授；当学生在互动中发生认识碰撞或主动提出问题的时候，教师作为平等的首席，也必须尽到“讲”的义务和责任。可见，讲授教学并没有剥夺学生的课堂话语权。倒是在那种不讲只问的课堂教学中，学生反而失去了话语权。那满堂的“是不是”、“好不好”、等“低级”问题所引发的学生满堂的“廉价”齐答，其實只不过是毫无价值的声音，而不是话语，学生實际上已被剥夺了话语权。因为那种仅仅对是非作简单判断的机械应答并没有满足学生的求知欲望，也没有培养学生的思维能力，更没有挖掘学生的思维潜能，反而限制了学生的思维活动。

3 教学方式从“满堂灌”变为“满堂动”。有的教师因为混淆了必要的讲授教☯学和满堂讲解的区别，更没有认真反思自己“满堂讲”的习弊，只为盲目地躲避传统教法的嫌疑而走向了另一个极端，完全以“满堂问”、“满堂动”取代了必要的“讲”，使“课标”所提倡的“活动”流于形式，课堂上热热闹闹，弄得学生不住地忙这儿、忙那儿，结果什么也没有学到，基础知识和技能当然无法牢固掌握。

4 教师角色从教学主导变为配角。有些教师误解了新课改关于教师角色的理念，认为既然自己要由传授者转变为促进者，由管理者变为引导者，實际就是由教学的主角变成了“配角”；又要凸显学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，那么，教师在课上就不能再使用讲授教学法了。因而在课堂上不敢多讲话，唯恐多占了学生的学习时间；不敢正常地进行学习评价，生怕压制了学生的个性。从而把课堂完全抛给了学生，放任自流，随其自主，以致逾越课程规范，远离学习目标，教学任务无法完成。

可见，我们必须走出认识误区，重新认识讲授教学的地位及作用。

二、讲授教学的优缺点

讲授教学一直存在于课堂活动中，在教学活动中占据着重要地位。之所以如此，是因为这种教学方Ⓐ法拥有一些其他教学法所无可比拟的优势。

1 讲授法有利于大幅度提高课堂教学效率。讲授法具有ฆ两个基本优点：通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变得具体形象、浅显通俗，能有效排除学生对知识学习的畏难情绪，使学习真正成为可能、甚至轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难。可见，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这就是讲授法长盛ฬ不衰的根本原因。

2 讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。教材作为学生学习学科知识体系的基本范本，不仅汇集着学科知识，而且还蕴藏着许多有价值的其它内容，例如学科的思想观点、思维方法以及情感因素等。但是，由于教材编写受书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅有些知识本身不甚好懂，其潜藏内涵更不易发现。而教师能够比较全面、准确地领会教材的编写意图，能够挖掘、吃透教材的深邃内涵。正是借助教师的系统讲授和细致分析，学生才得以比较深刻、准确地掌握教材，从而不仅学到了系统的学科知识，还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想、思维方法和情感、态度、价值观念。这样，ツ学生的学科能力才得以全面提高。

3 讲授法有利于教师发挥教学主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。任何真正有效的讲授都必定融进教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。所以，对教师而言，讲授不仅是其知识和能力的输出，也是其内心世界的展现；不仅潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，也为学生提供了认识人生、认识世界的一面镜子，成为学生精神营养的重要来源。

4 讲授法是其他教学方法的基础。从教的角度看，任何教法都离不开教师的“讲”，其他教法都必须与讲授相结合，才能充分发挥其价值；也可以认为，讲授法是其他教法的基础。教师只有讲得好，其他教法的运用才能得心应手。从学的角度看，接受法也是一种最基本的学法，其他学法大多以接受法为基础，学生只有学会了“听讲”，才可能潜移默化地或自觉、系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种学习方法。

当然，讲授教学也有一定的局限性。例如：讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节；容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性等。

三、讲授教学在新课程實施中仍然非常重要

1 讲授法是教师向学生传授知识的主要手段。授受知识、技能是对学生进行创新精神与實践能力培养的基础，学生没有足够的知识积累，其创新就是无基之塔。“课标”明确指出：教学的基本任务是引导学生掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能。这是教师必须牢牢把握的教学底线，创新精神必须建立在扎實的基础知识与基本技能之上。忽视基础，或是基础目标尚未實现，那么“更上一层楼”的理想就会化为不切實际的“泡沫”。

2 讲授法是体现师生交往互动的重要方式。在课堂教学中，教师通常是讲授的主体，其解释、讲解、演讲是个性化、情景化的，具有针对性、灵活性和整体性，而学生主要是通过领会教师的讲授来进行学习的。虽然如此，但在现代教学理念的指引下，教师与学生已经结成一个学习共同体，二者互相学习、互相促进，亦即常说的教学相长。因此，从某种意义上看，在新课改中，学生也是讲授的主体，教师反而成为一个学习者、倾听者。

3 讲授教学与其他教学法在课堂中相互补充、相辅相成。讲授是教师向学生系统地传授知识的有效方法和手段，这与新课改中倡导的各种新教法并不悖逆，二者在客观上始终处于相融、互动、合作的状态，也完全应该相互补充，共同完成教学任务。既向学生传授系统知识，又丰富学生的直接经验，培养学生的动手能力和创新精神；既引导学生刻苦学习，又使学生学得快乐。从而促使学生建构起完整的知识、能力系统。其中，对以认知、记忆等为特征的陈述性知识，教师就应實施讲授教学，从而提高课堂效率，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。因此，新课改虽强调探究教学，但并不意味着全盘否定讲授教学，而是新旧融合，取长补短，优势互补。

综上所述，我们应该正确认识讲授法的地位与价值，将讲授法与其他教法有机地结合起来，该讲授的地方就讲授，该自主探究的地方就探究。这样，才能够真正促进学生的知识、能力构建，为他们的未来发展打下坚實的基础。 <>