绘本阅读培养幼儿积极情感

学前阶段，特别是4岁到5岁幼儿的情绪情感正处在发展的关键期，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长有重要意义。基于农村幼儿的发展现状，我们借助绘本这种适合低龄幼儿阅读的以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍为载体，探索如何在绘本教学实践中渗透情感教育。

走近绘本：春风细雨润 ϡ童心

《幼儿园教育ฑ指导纲要》指出，环境是重要的教育资源。环境对幼儿起着潜移默化的作用，幼儿园要充分考虑环境育人的因素，积极为幼儿营造阅读氛围，充分发挥环境的熏陶功能，让孩子喜欢绘本，走近绘本。

创设“绘本长廊” 笔者所在的幼儿园在班级走廊创设了“绘本长廊”，教师和孩子们一起围绕一个主题，回忆绘本故事，用自己的画笔以孩子的眼光表现绘本故事，并定期张贴，形成“绘本长廊”。孩子们流连于长廊，重ฃ温绘本故事、讲述绘本故事、唤醒美好的情感。

创设“温馨书吧” 为了给孩子营造一个温馨的文化熏染环境，在活动室的一角，笔者别出心裁地创设了“温馨书吧”，通过有计划地定期投放一些绘本，使孩子们自由地在温馨的环境中选择自己喜欢的绘本进行阅读。并有意投放与绘本相关的头饰、木偶、服装等操作玩具，唤起孩子积极的情感体验。

开展“温情阅读” 自由宽松的阅读环境有助于提高孩子的阅读兴趣，因此，幼儿园利用午睡前的一段时间组织午听活动，让教师的温情故事陪伴孩子安静进入午睡环节。幼儿园还利用QQ群及时和家长互动，结合暮讲，提倡鼓励亲子阅读，让孩子和父母共读、交流的过程中，进一步习得美好的情感。

激情融趣启发思维

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要借助故事、图书等，给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱和母爱。”可见，以绘本为载体实施情感教育是很有必要的，这样能引导孩子在阅读中不断进行情感体验，促进孩子良好的情感发展。

《猜猜我有多爱你》文字简单、画面丰富，小兔子和兔妈妈之间暖暖的爱意藏在一幅幅画面之中：我的手举得有多高，我就有多爱你;我跳得有多高，我就有多爱你……在组织幼儿感受小兔子和兔妈妈之间的感情时，笔者利用图画引导幼儿观察，用画面上的景物模仿表达：ย“竹子有多高，我就有多爱你;小草有多绿，我就有多爱你;花儿有多香，我就有多爱你……”就这样，幼儿在体会画家速写的线条、写意的笔法、色彩绚丽的郊外荒野的意趣过程中，在一次次的模仿表达中，情感不断内化、不断升华。

爱对幼儿来说是一个抽象的字眼，绘本用独特的视角给幼儿爱的体验，让幼儿在潜移默化中理解爱的意义。在阅读绘本《我爸爸》时，作者布朗超现实主义画风的典型图画，让孩子看到随意组合的形象，乐不可支。伴随着轻柔的音乐，孩子们纷纷谈起了自己的爸爸：“我爸爸也很勇敢，我爱我爸爸。”“我爸爸常给我打电话，我想他。”……无需精心准备，无需对文字的精雕细琢，孩子们用质朴稚嫩的语言表达着对爸爸的爱。此时，别人的故事早已成了自己的故事。

回归生活才是教育本真

“少成若天性，习惯成自然”，每当幼儿通过绘本故事萌发出不ล同方面的积极情感时，笔者便趁热打铁，结合主题开展相关的实践活动，组织幼儿将情感落实到具体的行动中来，并转化为积极行为。如：绘本《最好吃的蛋糕》讲述的是一个关于表达爱的故事。故事中的鼠妈妈在过生日时，三只小老鼠想为妈妈买一份礼物，可是小老鼠三兄弟的钱只够买一个大饼，怎么办呢？于是，他们动起了脑筋。他们用自己舍不得吃的奶糖、红肠和花来装饰了这块蛋糕，虽然礼物不是最珍贵的，但在妈妈眼里，这是最大的爱心。所以，最后鼠妈妈说这是最好吃的蛋糕。在这个教学活动中，笔者注重情感经验的迁移，通过把爱带回家的活动，让孩子们回家了解妈妈的生日，组织亲子活动“给妈妈送生日礼物”等形式，不断链接孩子的生活体验。

当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时，或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。有时幼儿会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地学习探究绘本。

结束语

绘本阅读是培养幼儿丰富情感体验的重要载体。引导幼儿在绘本阅读中产生积极的情感，在绘本阅读中体悟什么是真善美，在绘本阅读中趣享童年的快乐，才是我们努力前行的方向。相信我们的努力一定会擦亮幼儿的心灵，温暖孩子的心。