少数民族地区高等数学教学模式的探讨

由于少数民族学生长期生活在经济、文化、教育等相对落后的地区，如何提高这一地区的教育质量，关系到这一地区经济的发展、社会的稳定等诸多因素。而高等数学教育是大学素质教育的基础，本文通过分析少数民族学生的特点，提出了促进新疆民族地区高等数学教学的几点新看法。

【关键词】少数民族 因材施教 学习习惯

我国是一个多民族国家，共有56个民族，而新疆维吾尔自治区就拥有47个民族。在这个区域内少数民族人口13067186人，占总人口的59.9%。少数民族分布广泛，不少地区各民族之间相互杂居。受历史、文化、教育、经济等诸多因素的影响，各民族的发展呈现出很大的差异，制约了这一地区教育的发展。少数民族学生普遍数学基础比较薄弱，已是毋庸质疑的事实。而数学教学是教育的重要组成部分，如何提高少数民族学生的教育质量，关系着新疆社会的稳定，民族的团结以及这一地区现代化建设水平。

我校是南疆地区唯一的一所综合性大学，少数民族学生占在生的30%以上，其中绝大部分少数民族学生来自新疆本地，为研究少数民族学生和汉族学生学习差异提供了基础。

一、结合少数民族的特点因材施教

来自新疆偏远地区的少数民族学生在我校占比不少，他们长期生活在欠发达地区，且从小学到中学所接受的基本上都是母语教学。汉语作为他们的第二语言，普遍比较薄弱。目前我们学校的高等数学课采用的是汉语教学，由于语言的差异，已成少数民族学生学高等数学课的一大障碍，在课堂上许多专有名词和基本概念都无法正确的理解，很多时候都是似懂非懂。汉语水平较好的学生能够听明白，汉语水平薄弱的学生听起来就相对困难。就需要教师很好的把握授课的进度，积极主动和少数民族学生进行沟通，掌握民族学生学习中遇到的困惑以及思想变化，及时引导消除学习中的困难与焦虑情绪，对基础薄弱的学生给予帮助与辅导，多鼓励、多肯定，不打击他们学习高等数学的积极性。培养良好的师生感情，发现民族生的优点，做到因材施。同时教灵活多样的设计每一堂课，选择新颖的授课方式，激发每位学生的热情和好奇心。从而调动他们学习高等数学的积极性。因此，在高等数学授课过程中要充分考虑少数民族学生第二语言的特点，在保证课程系统性的ณ同时，又要充分考虑教材的选去、大纲的制定、教案的设计等诸多环节。在课堂上控制语速的快慢，板书要工整规范，同时把数学思维方式融入日常的教学，增加少数民族学生学习高等数学的兴趣，提高他们的数学语言水平，成为高等数学授课的关键。

二、教学方法要灵活多样

在☢日常的教学过程中，要打破传统的以讲授内容为主的授课模式，摆脱“满堂灌”和“一言堂”，学生只是被动的接受，而不能参与到教学活动中，不要在课堂上干巴巴的罗列条条框框，只顾讲解内容。应多考虑少ฒ数民族学生的实际♋情况，优化教学方法。尤其在大学一年级时，注重高等数学与初数学之间的衔接关系，以及高等数学与初等数学的不同之处。高等数学是初等数学的升华，高等数学内容多、概念多、抽象性与逻辑关系强，需要学生掌握它们的内在关系和变化。不要开始上课就强调它的严谨与抽象，这样无形中给民族学生造成压力，不利于后期教学活动的开展。最初，针对少数民族学生活泼、热情的特点，只对本门课知识要点作一介绍，增强少数民族学生的好奇心，促进学习高等数学的兴趣。提高教师的教学方法，把数学思想渗透于课堂教学中。针对少数民族学生的特点认真备课，尽量把抽象的问题具体话，把深奥的数学概念和推理讲解的通俗易懂，易于少数民族学生接受理解。在课堂上运用多样的教学手段，例如：讨论、多媒体授课等启发、诱导少数民族学生，从而调动学习的积极性。同时教师应提高自己综合素质，尤其是自己的汉语授课水平。在课堂上多于少数民族学生互动、课后多于少数民族学生交流沟通，使少数民族学生享受学习的乐趣，从而提高数学教学质量。

三、激发学习兴趣、培养良好的学习习惯

在课堂上，不要一味的讲解理论知识和做题，多于少数民族学生进行交流沟通，对学生提出的问题及时解答，消除困惑。“兴趣是最好的老师”在授课的过程中，适当加入一些数学历史知识和名人小故事，调节课堂的气氛，在课堂上，通过提问、做习题等方式培养少数民族学生思考的意识和动手能力。把生活中有关数学的小问题引入到课堂，进行讨论、讲授。让少数民族学生体会数学的魅力和创造力。激发少数民族学生探索精神和求知欲望，从而培养爱思考、爱提问、爱学习的的精神，享受学习高等数学的乐趣。

良好的学习习惯是学好高等数学的基础，从一开始就应培养少数民族学生良好的学习习惯。譬如：坐姿要端正、看书要认真、书写要规范等。这需要教师长期的培养和严格的要求，以及少数民族学生的配合才能实现。

总之，教师需要根据少数民族学生学习的特点，在高等数学学习过程中多交流、多沟通、及时解决少数民族学生的困惑，培养良好的师生关系，激发他们的学习兴趣，从而培养良好的学习习惯。

参考文献

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