关于高等职业教育课程开发的若干思考

论文关键词:高职 课程开发 就业导向 能力本位

论文摘要:高等职业教育发展的关键是对课程的改革。课程开发应以就业为导向、以综合职业能力为本、以职业分析为基础设计课程、以任务驱动设计链路课程结构、以校企合作为根本保障。

多年来?我国高等职业教育大多沿用本科教育的“只段式”课程开发模式?强调学科的系统化?课程开发未脱离按学科知识体系组织教学内容的束缚?没有深入分析高等职业教育的特点?提出有针对性的课程改革思路。造成实际培养★效果与本科趋同?毕业生与本科生在相同的就业领域竞争?其劣势不言自明。而本应由高等职业教育培养的培养应用型、技能型人才?则由手培养效果与市场实际需要的差距?高职毕业生高不成、低不就?职业素质较差动乎能力不足?无法满®足市场和企业的需要。

因此?对课程的改革?是关系到我国高等职业教育发展成败的关键问题。以就业为导向、以职业能力培养为核心进行课程开发?是我国高等职业教育的必然发展之路?具体包括以下几点

1坚持以就业为导向的基本原则

就业导向是专业和课程开发的基本原则和指导方针?也就是说就业导向不仅是影响专业和课程开发方法形成的指导思想?而且体现在课程开发的全过程中?使课程和就业导向形成紧密的联系?并表现在以下方面:

行业分析是课程设计的基础?也就是说在行业分析之前?无法确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容?专业理论知识应根据职业需要进行系统化。

3)职业需要的基本素质是专业培养的重要方面?它重点体现在行业分析的关键能力上?因此专业课程设计必须包括关镬能力的设计。

2坚持以综合职业能力为本的能力观

在高职专业和课程开发过程中?必须坚持以培养学牛的综合职业能力和综合素质为出发点和归宿。

长期以来?许多人认为高等职业技术教育的“本职就是职业或技术教育。在这种观念的指导下?许多高等职业枝术院校往往只注重专业知识和技能的教育?而忽视了综合职业能力和综合素质的形成.致使所培养的学生缺乏创造力和继续学习的能力影响了高等职业技术院校的学生适应社会的能力。素质教育理论告诉我们高等职业院校必须对传统的职业教育观进行新的学习、认识及提升?把素质教育作为教育的一个重要组成部分来对待。不能只注重学生具体知识的获得和专业技能的形成?而要注重学生综合素质的养成学生综合素质的养成必然为学生今后的职业生涯奠定良好的墓础。

3以职业分析为基础进行课程设计

以职业分析为基础进行课程内容设计?才能使高职课程突破学科理论体系一形成符合职业培养目标的特色?缩短与实际工作的距离对职业能力的分析不仪应包括专门技术能力要求?而日应包括具有广泛适应性的一般职业能力的要求?这样才能使培养的学生既有较高的职业技能?义有一定的职业岗位转换的适应能力?从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

首先?经过职业能力分析形成能力标准?职业能力包括专业职业能力和专业职业延展能力。专业职业能力是专业培养必须达到的基本能力?专业职业延展能力是在达到基本职业能力的基础上使学生的职业能力进一步延伸、扩展或提升?既웃可以是在现有职业能力上的纵向提升?也可以是在现有职业能力上的横向扩展其次?将能力标准转化为课程?不再追求学科体系逻辑的严密性?强调教学内容实际、实用?基础理论以应用为日的?以“必需、够用”为度?再次?把职业资格标淮引入课程体系?促进学校课程与职业资格证书在教学内涌上的统一

4以任务驱动设计链路课程结构

传统“二段式”职教课程体系?必须通过基础课一专业基础课一专业课的链路进行学习?对就业岗位的针对性不强。以就业为导向必须通过课程结构的链路化设计?增强课程体系弹性。

ณ 一个专业的“职业专门技术’一般可有2一4项?可按不同职业任务培养方向?设计学生的学习链路也就是设计围绕职业专门技术能力的“任务一课程链路“每条链路课程可以由一组内容相关和循序渐进的单元课程组成?目标是完成一项专门技术的学习和训练?从而形成一个课程模块

链路课程可以通过把职h1专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务?并考虑劳动组织形式的时空特点?按工作过程组织教学?即从整体卜可以实施任务驱动的工作过程系统化课程设计。所谓工作过程是指在行收企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序工作过程系统化课程是指遵照通过职业行动获取知识的心理规律?采用由外围向内核发展的结构?使学牛获得直接的知识和能力。因此?它是以学生为中心设计的?强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和技术。它与传授间接知识的学科系统化课程有很大不同。在职业专门枝术能力的培养过程中?要注意和加强培养学生的职业关键能力?包括学生的学习能力、工作能力、创新能力和创业能力?从而提高学生的就业适应性。

5以校企合作为根本保障

行业与企业参与高职专业和课程开发过程具有!分重要的意义:首先?行业与企业和学技共同设置专业、开发课程能更好的满足社会现实需求。目前?我国高等职、}以支米教育没有专门的专业目录?其专业的设置和调整是由承办学校自行确定?报地方教育行政部门备案完成的。这样。导致专业与企业需求脱节的现象时有发生。企业参与确定专业设置工作?能够从市场需求的角度出发?在充分考虑地区经济发展前景的情况下?以职业岗位为依据?以技术含量为参数进行专业分析?既可针对某个岗位或岗位群设置专业?又可根据应用技术领域开设专业?很好地解决社会需求的多样性、多变性与学校教学相对稳定性之间的关系。其次?行枚与企业和学校共同完成实践课程?既能突出高职的应用特色?又能解决高职实践基地建设难的问题实践环节是实现高等职业教育培养目标的主要课程载体?它的成功与否是高等职业枝术教育能否办出自己特色的关键。高职院校的实训基地大多存在设备老化或是设备不足的问题?只有企业肩负起实施实践课程的相应责任?才能有效的解决我国目前普遍存在于各高等职业技术院校中的实践课程无法展开的状况?真正提升实践课程的质量?实现学生的职业意识、职业道德和社会需要之间的沟通?做到“零距离上岗”。

因此?专业和课程开发应从单一学校主体?转向学校与行业、企业相结合.积极争取行业、企业参与专业与课程的开发和设计?使行业、企业成为课程开发的重要丰体。具体形式有:一是学校与企业建立“订单式”人才培养合作关系学校根企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容 ت二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业建设指导委员会?让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划?确定课程教学内容和评估标准?以及参与课程建设的全过程?发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。