搭建评价平台,提升信息技术教学效果

摘 要：在以往的初中信息技术教学中，教师往往忽略了课堂评价，简单认为学生会上机操作即可，没有展开评价。由于这种理念的偏差，课堂评价处于被忽视的阶段。基于此，为了将评价的教育功能凸显出来，本文结合初中信息技术教学实例，分析如何为学生搭建评价平台，以促进教学效果的提升。

关键词：信息技术 提升教学效果 评价

评价作为课堂教学的一部分非常重要，不能忽视。可是，部分教师往往把信息技术当作“副科”“非考试科目”，因而在教学时经常忽略评价，认为其可有可无，意义不大。其实并非如此，信息技术课程的开设是响应时代的发展需求，也是基于学生信息技术能力发展的需要的。因此，教师必须要利用多种方法，助力信息技术教学效果的提升。而评价具有很强的教育和激励功能，为此，教师要为学生搭建评价平台，以此助力信息技术教学效果的提升。本文拟从搭建即时评价平台、搭建对话评价平台、搭建柔性评价平台、搭建网络评价平台这四个方面进行分析。

一、搭建即时评价平台，促进学生发展

即时评价具有时效性高的特点，它可以根据课堂的需要随时展开，以此促进学生的发展。因此，教师要主动为学生搭建即时评价平台。教师可以利用小组合作学习搭建即时评价平台，因为无Ⓐ论是信息技术的理论学习，还是上机操作，只要问题或者任务设计得有价值，教师就可以展开小组合作学习，让学生亲历知识的获取过程。更为重要的是，小组合作学习能够给予学生自由的学习空间，思维也是开阔的，因而学习效果也会更强。在小组合作学习结ค束后，教师不要急着马上以成绩来评价学生的学习结果，而应引导学生反思互评，促进其发展。例如，在学习八年级信息技术“制作动画”这一内容时，教师以小组合作的方式，展开教学。小组合作任务：请找出“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别。学生需要综合前两次课的学习，并根据自己的上机实践总结，找出区别之处。在这个任务中，小组成员先列出不同的几点，如在时间轴上的表现、组成元素、完成的作用；然后再组内分工负责寻找其他不同；最后由小组内部逐一列出来。等学生合作完成后，教师先引导学生自评。如自己在小组合作学习时是否认真？态度如何？有没有贡献？参与积极性如何？引导学生展开即时自评就是让学生反思自己的学习过程，让学生正视自己学习时的优缺点，找准努力方向。学生自评后，教师再引导学生展开小组互评。在小组互评时，教师提倡学生“用欣赏的眼光”来评价，这是一种人文精神的渗透，能起到鼓舞的效果。通过两种方式的即时评价，学生能够得到有效发展。

二、搭建对话评价平台，开展激励评价

激励评价在日常的课堂中随处可见。但是，教师需要注意的是，激励评价应该是一种情感的自然流露，是由心而发的，所以✉要运用得当，不能“滥用”，以免降低学生的学习积极性。在信息技术课堂上，教师利用问题引导学习，当学生主动回答问题时，教师要对学生的回答做出即时的激励评价。针对不同学生的回答，教师要利用不同的语言，以取得更好的教学效果。例如在学习七年级信息技术“从因特网获取信息”这一内容时，教师设计了问题促进学习，并针对学生的回答做了即时评价。教师导入：“端午节作为我国的传统佳节，你对它有哪些了解呢？咱们还可以通过什么途径全方位地了解端午节？”有学生回答：“端午节是每年农历的五月初五。”教师评价：“你真棒！能准确说出端午节的时间。快想想，如果你还想了解端午节的其他信息，该怎么办呢？”有学生回答：“可以用电脑搜索引擎搜索端午节的信息。”教师评价：“真聪明，能想到用这么快捷的方法获取信息，还说出了搜索引擎这么专业的词汇。你帮老师找到了解决问题的关键。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又该如何搜索？”学生回答：“可以在搜索页面中输入关键词，然后点击搜索。”教师评价：“老师又听到了一个专业词汇‘关键词’”，看来你的信息敏感度很强，平常学习也非常认真。的确如此，在利用搜索引擎搜索信息时，输入关键词可以快速找到自己想要的信息。由此可见，教师用即时的激励评价能够让学生倍受鼓舞，进而深入思考。

三、搭建柔性评价平台，鼓励学生学习

激励评价固然能够让学生“暖心”，但对于信息课堂中存在的问题，教师也不能忽视批评评价的运用。考虑到学生的心理承受能力和受尊重的需要，在学习犯错时，教师不能一味呵斥，更不能讽刺挖苦，这样的结果只能适得其反。而搭建柔性评价平台，可以充分保护学生的自尊，使学生意识到错误并快速改正。例如，在学习七年级信息技术“做一个网络时代的文明人”这一内容时，教师在课堂上搭建柔性评价平台，有效鼓励学生学习。课堂上为了引导学生做一个网络时代的文明人，教师要求学生进行讨论，有学生认为这根本不需要讨论，于是讨论一些无关的事情，并且打扰了其他同学的讨论。此时，教师并没有上前立马呵斥，或是叫停，而是利用手势让学生暂停讨论。“看来有些£学生对于如何做一个网络时代的文明人已经了如指掌。我们请某某同学（刚刚讨论偏题的学生）起来分享一下。”只见这名学生站起来说了“遵守网络规则”，然后就支支吾吾的。教师示意其坐下，学生羞愧地埋下了头。这样的做法保护了学生的自尊心，也让学生恍然大悟，原来自己认为简单的问题回答时却答不出，进而鼓励其学习。除此之外，教师还可以利用沉默来提醒、用表扬来反衬，以柔性评价鼓励学生学习。

四、搭建网络评价平台，提高教学效果

信息技术课程基本都是在计算机室完成的，条件好的学校基本都能实现人手一台计算机。为此，教师可以搭建网络评价平台，创新评价方式，提高信息技术教学效果。在这里，网络评价平台可以分为两种：一种是基于QQ群功能的即时评价；另一种是运用计算机，建立电子档案袋。其中，电子档案袋可以分为三大块：一块是任务及资源；一块是作品及评价；一块是计划及反思。例如，在学习苏科版七年级“计算机安全”这一课时，教师引导学生针对“如何安全使用计算机”进行合作学习，并进行即时评价。通过班级组建的专门供本班级沟通的QQ群，小组将自己的答案通过QQ群聊天方式呈现出来，然后其他小组依次展开即时评价。如果有学生想表达自己的观点，但又不想让别的学生知道自己是谁，可以利用软件的匿名功能进行即时评价，教师要做好维护评价秩序，避免攻击性语言的出现。如有的小组认为要定期运用杀毒软件给电脑杀毒，打开实时防护，保证计算机的安全。有的学生评价为：“我觉得这个小组提出的对策非常合理、有用。另外，我们在上网时不能乱点击广告，这也是一种保护计算机安全的方法之一。”等到所有小组都陈述完观点并经过了其他小组成员的即时评价后，教师再引导各组成员将本小组的合作情况进行总结，然后把它以文件的形式转移到电子档案袋的对应文件夹。而教师则把所有学生的合作情况汇集在一个文档，放到电子档案袋的“任务及资源”这个文件夹，让学生及时消化和吸收。这样的评价具有一定的创新度，评价效果也非常不错，因而能助力信息技术整体教学效果的提高。

总之，评อ价不能再度被“冷落”和“忽视”。教师要从转变自身观念做起，主动搭建评价平台，让学生参与进来，以此促进初中信息技术教学效果的提升。评价是一门需要不断探索的艺术，教师还需深入实践，主动摸索，寻求最有效的方法。

参考文献

[2]吴文春.对信息技术课程评价的思考与建议[J].中国现代教育装备，2006（2）.

[3]史君.浅析信息技术课堂教学评价的几个误区[J].新课程（教师），2010（5）.