教育学生有艺术呵护学生有方法

古人说金无足赤，人无完人。当代的初中生，年纪小，阅历浅，易受网络文化负面因素影响，惹上一些陋习，辩认是非曲直的能力不强。他们生活在万花筒一样的世界里，面对金钱色情的诱惑，思想混杂，眼花缭乱，容易犯一些这样那样的错误。班主任的重要职责就是教书育人。对那些不思上进、违反纪律、给班级添乱子的学生，免不了要采取一些惩治的措施，批评的手段。这些措施或手段，不一定能立竿见影、水到渠成、药到病除。有时，不但不起作用，而且还火上浇油，受到学生的辱骂讥讽、恶语伤人，搞恶作剧，给老师脸上抹黑，搞得老师竹篮打水一场空，啼笑皆非，吃力不讨好。那么，如何使教师的批评教育成为学生的苦口良药，收到治病救人的实效呢？笔者长期从事班主任工作，曾对这个问题✌进行过探究，现将心得体会概括总结如下，以供同行商榷。

1精诚所至，金石为开

俗语说，没有教☂不好的孩子，只有不会教的老师；没有爱，就没有教育。只要有了爱，老师就会教了，什么好的教育方法都能想得出来。学生是祖国的未来，班主任是学生思想、学习进步的带路人，要面对全体学生，与他们促膝谈心，拉近跑离，要加强情感交流，做学生的贴心朋友，建立民主和谐的师生关系。学生有了缺点，班主任要以爱为前提，从治病救人的观点去进行批评教育，不能抱着你调皮我就惩处你的态度去整人。这才能让学生感觉到班主任的批评是关心学生的身心健康，学生在学习上碰到困难，要给他们帮助⌛、鼓劲，指点迷津；思想上遇到障碍，要耐心开导，热情安慰，细心分析，帮助学生找出障碍的症结，释放学生心中的烦恼，用爱心架设师生间的情感桥梁。

班主任应深入了解学生的情感需求，准确把握学生情感脉搏和走向，掌握了这一手材料，对学生的批评教育才能做到有的放矢，对症下药，治病救人，提高育人效果。同时，在方式方法上，要做到动之以情，晓之以理，导之以行；态度要ฑ温和，语气要委婉，言辞要真诚，做到严中有爱，爱中有严，严爱结合，以爱为主。这样，学生才会从言行中感受到亲情，与班主任心灵息息相通，亲其师而信其道。所谓精诚所至，金石为开。

2呵护关爱，讲究方法

教育批评学生是一门科学，也是一种艺术。如果不讲究科学和艺术，一旦学生犯了错误，班主任就吹胡子，瞪眼睛，泼妇骂街，挖苦讽刺，久而久之，学生就会产生逆反心理，对班主任的批评置若罔闻，还会产生对抗情绪或作梗行为。班主任对学生的批评要以润物细无声的形式出现，学生才会接受，自觉改正错误，心里才会萌发一种山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感受，产生滴水之恩，涌泉相报的情感，树立重新做人的信心。

2.1因人因事而异。学生的家庭环境、社会背景、成长经历、兴趣爱好、个性特点，都存在着一定的差异性，其性格、气质、情感、承受挫折的能力也因之而有所不同。班主任批评学生，就要因人因事而异，用一把钥匙开一把锁的方法，避免千人一面，千篇一律。对性格内向的学生，宜采用随风潜入夜，润物细无声的方式，狂风暴雨式的激烈言辞，往往会让他们受到惊吓，产生自卑心理，进而排斥老师的批评教育；对性格外向的学生，言辞可不宜过于犀利，以免激化矛盾，也不宜单刀直入，快刀斩乱麻，可用风趣幽默，耐人寻味的言语来暗示；对屡教不改的学生，要摆事实，讲道理，态度应严厉，言辞要偏重，这才能一语中的，使其警醒而改过。

2.2讲究背景场合。人怕伤心，树怕剥皮。学生的自尊心强。在不同的场合背景批评人，所得的效果显然不同。所以，班主任批评学生，要讲究场合，顾及到学生的自尊心和接受能力。这才能达到预期的批评效果；否则就会伤害学生的自尊心，产生破罐子破摔的恶性循环，泥坑越陷越深，朝着错道走到底。如今的中学生，多是独生子女，娇生惯养，感情脆弱，养尊处优，受不得委屈。班主任要注意学生的这些特点，采用个别教育方法，或密友交流，或私下聊天，或牵手攀谈，或拍肩指点，让学生感觉到班主任不是在批评他，而是与他进行心与心的©交流。这样，学生的自尊心得到尊重，身心得到放松，心里的防线戒备彻底拆除，班主任的话就会听得进，记得牢，愿意把心理话告诉班主任。