建构文本之美,让阅读课堂更有味

时间:2024-12-26 02:40:57 来源:作文网 作者:管理员

【摘 要】

初中阅读教学中,教师往往将重心放在课堂的有效上面,却忽略了教学的有味性。本文提出要从文本的审美入手,加强引导和建构,让学生从诵读中提升语感,从文本言语聚焦言语,从提问中发展思维能力。

【关键词】

文本建构 阅读教学 语文味 教学策略

在当下的阅读教学中,虽然有名目繁多的概念炒作,但究其实质也只是在教学形式上打转,教学的本质问题依然没有得到解决。何谓教学本质?它是指教学的原则,是指教什么,让学生得到什么的问题。笔者认为,阅读教学的首要元素是语文,只有具有语文味,才能让学生获得语文能力的提升。因此,在教学中,教师要将语文课堂锁定语文味这个频道,让学生体验言语构成规律,培养语感,带领学生进行语文分析,由此提升思维能力。现根据教学实践,谈谈思考。

一、聚焦文ฆ本形式,感悟独特体验

在初中语文教材中,大多以散文题材为主,这种文学题材和小说、通讯具有很大的区别,具有高度的个性化表述特点。因而,教师要加强个性化阅读引导,帮助学生感悟独特体验,体会文本特定的文字所传达出来的特定情感,在特定语境中获取人文滋养。

例如,在教学苏教版课文《窗》时,为了让学生体会作者泰格独特的个性化言说方式,我将学生的注意力聚焦在文本的形式上,设计了这样的问题:找出文中描写第一个病人的句子,想一想,为什么病人看到的世界是美丽的?和我们看到的世界有什么不同?第二位病人心理有什么变化?你从中体会到什么?学生通过对两位病人相关描写的多次阅读,能ศ够对两个人物展开探究,感受到第一位病人对生活的热爱,他总是能够给人带来快乐,他饶有兴趣地讲述自己动人的人生故事,给人带来光明和快乐;而第二个病人,总是津津有味地享受别人的故事,以为那是别人提供的义务服务。当那个给予过他安慰和快乐的病人病情严重时,他竟然无动于衷,而且不失时机地提出要霸占那扇窗户的要求,反衬出他的自私和冷酷。此时我引导学生思考:文章为什么不以《两个病人》作为题目呢?到底有什么深意?。学生仔细分析了文本的言语形式,感受到文本人物形象塑造的浑然之美,通过教师的引导,对两个人物形象也有了深刻认知,体会到《窗》所彰显 ت出来的艺术底蕴,感悟到独特的阅读体验。

二、设置巧妙追问,拓展阅读视野

在初中阅读教学中,教师大多重视知识的积累,却忽视对文本的阅读和赏析,整个提问过程频繁,但有价值的问题却很少,这就让课堂变得浮泛,缺乏实效。为了改变这一现状,笔者认为,教师要基于学生文化、思维、知识的背景,紧扣文本脉络,抓住问题,把握三个角度,一是将文本置放在历史文本语境中;二是体察文本的深层结构,感悟文本语境;三是探索言语世界与文本形式之间的关系,由此拓展阅读视野,激发学生的思维。

以上阅读教学,通过教师的问题引导,学生对文本语言有了细腻的品位,对文本的细节也有了深刻的追问,体验到小说的艺术魅力,由此提升了思维水平。

三、建构文本之美,提升语文素养

在初中语文教材中,大多选编的是优美的散文,这里有美酒般的醇味,也有辣椒般的麻辣味,还有龙井般的沁香味,如何让学生感受都这些,就需要帮助学生建构文本之美,提升语文素养。

例如,在教学《济南的冬天》时,为了让学生感受到其中蕴含的语文味,我进行了如下课堂设 シ计:先让学生自由朗读课文,体会济南冬天的整体特点,理清课文的脉络;接着让学生朗读课文,边读边思考,圈画出能够表现济南特点的句子,然后展开讨论:为什么作者说最妙的是下点小雪?这里蕴含着什么样的思想感情?在问题引导下,学生先抓住一个妙字进行分析,感受到老舍笔下的济南具有的魅力:妙龄少女一般,有带水纹的花衣,还有美丽的肌肤,微微露出粉色。接下来,学生读出文本的特点,深入理解语境,从描写的小山有秀气的,粉色的,体会到济南在老舍的眼中是娇羞的,是温情的。以上教学,学生抓住关键词句,反复朗读品咂,让语文课堂充满了文字之美,建构了文本之美,由此,让学生积累了丰富的语感,提升了语文素养。

总之,在初中阅读教学中,每一个教师都应当从学生需要什么入手,与此同时,还要思考:如何教更能够凸显语文的本质。显而易见,要实现课堂的有效性和高效性,前面的路还很长,教师要从文本形式抓起,紧扣语文学科的特点,在实现有效性的同时,实现阅读教学的语文味,唯有如此,才能让学生感悟到文本之美,提升语感。

【参考文献】

【2】金梅芳. 初中语文阅读有效教学研究【J】. 语文教学通讯・D刊(学术刊),2014(04)

【3】李淑萍. 初中语文阅读有效教学的研究【J】. 中国校外教育,2013(04)

【4】齐晓军. 初中英语阅读有效教学反思【J】. 新课程(中学),2014(10)

【5】王四军. 促进语文阅读有效教学的基本策略【J】. 语文教学与研究,2007(31)


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