浅谈隐喻意识对英语语言学习的帮助

语言的学习常会出现因文化差异导致的跨语言理解不当和翻译不当的现象。因此，语言学习更像是一种文化的传递。而认知语言学的快速发展和概念流利理论的出现，逐渐促使隐喻意☯识在语言教学中发挥重要作用。概念流利理论被定义为将语义用适合的方式构解的能力（Danesi，2008：233）。同时，概念流利理论也包含了如何认识源域的知识和技巧（Driven，1993）.。而隐喻既然被解释为语言的内在反映（Coleridge1956：168），同时又是具体和抽象之间的联系，是思想和语言的桥梁（CortazziJin，1999），那隐喻能否帮助概念流利理论更好地语言教学过程中发挥起作用呢？一些人认为隐喻仅仅是一种语言现象，隐喻的教学是俚语俗语的教学（Littlemore Low，2006：268），不用单独提出来。另一些语言学家比如Richard（1936），则认为隐喻实际上以思想的一种交流和语言环境的转换。Kecskes（1998）同时也认为概念流利理论能够帮助引导学生成功地建立情景表达方式。因此隐喻的重要性需要特别提出。以下内容就将浅析隐喻意识在外语学习中所起的作用。为了阐明此观点，文章首先将从隐喻的概念开始，其次通过五种隐喻的类型阐述隐喻意识是如何帮助语言学习者的词汇学习的。最后该论文将会对以上论点做出总结。

一、隐喻的定义

隐喻这个概念最早来源古希腊语metapherEin，意思是转换。它是两个实体之间的对比和转移（Punter：2007）. 这两个实体可以是相似的，也可以是不同的。亚里士多德曾在他的诗论中提到说一个好的隐喻可以对相似性和差异性有明显的直觉感知。同样，Punter（2007：9）也认为隐喻不仅是针对相似性的比较，也对差异性有很多类比。但这些都是要基于不同的语境中的。比如我们说时间就是金钱是因为时间和金钱都属于有价值并且有限的资源（Lakoff and Johnson，1980）. 但在某些情况，时间就不是金钱了，因为人们可以通过自己的努力赚到钱，但是卐时间却无法增加。隐喻在日常生活中十分频繁以至于经常被忽视。Punder（2007）曾说：我们无法将隐喻完全从语言中剔除，因为它已经是语言的一部分。同时，Richard（1956）指出隐喻有传递意思的重要功能。既然隐喻在语言中如此稀疏可见，那帮助学生提高他们的隐喻意识到底会有多大的功效呢？下面我们将通过结合不同类型的隐喻来分析。

二、隐喻的分类和语言学习之间的关系

对于隐喻的分类，在语言学界中有许多不同的角度和分法。这篇论文主要从两种角度分了五种，一种是从认知语言学的角度，即概念隐喻和语言隐喻；另外一种是基于Lakoff 和Johnson在二十世纪八十年代的著作《Metaphors We Live By》，即结构隐喻、方向隐喻和本理论隐喻。

（一）概念隐喻和语言隐喻对语言学习的积极影响

概念隐喻代表着人们思考和感觉的方°式（Lakoff：1993）。概念隐喻可以帮助学习者理解大量的语言表达。比如英语中hand这个词，由于它本身有一定的基本含义人体的一部分，对人们日常生活起着十分重要的作用。因此hand从某种意义上就会代表help。所以在英语中give somebody a hand就能更容易地被学生理解和记忆。

语言隐喻是从语言学 ☻层面来分析隐喻的。它可能会直接被人们看作是文字的一部分（Cameron，2003）。还是用英语中的hand来举例。该词在英语中有两个词性，即名词和动词。把名词hand转换成动词用法hand it to me，在词义上都和手有关，因此更容易被学生理解运用。♒

（二）结构隐喻、方向隐喻和本理论隐喻

结构隐喻，是指把概念从源域转移到目标域（Lakoff and Johnson，1980）。比如time is money 和argument is war就都属于结构隐喻。这类隐喻在语言学习中的帮助主要体现在抽象的概念和表达可以被具体化。比如business is war 中的business是一个商业用词，这个表达就可以把战争中的一些情景转化到商业活动中，让人们更加直观的认识到商业领域也存在残酷的斗争的情况。而这种表达在汉语中也有类似表述。不同文化背景下隐喻的相似性有助于学习者更快速的接受目的语言的学习。

方向隐喻则是将不同的概念组合到一个系统中，而不是把一种概念转移到另一种概念中（Lakoff and Johnson，1980）。这种类型的隐喻比如英语中的up-down、behind-front。主要是把语言和人的肢体感触结合起来（Talor and Evans，2004）。因此这种隐喻充分表现了语言的灵活性。比如在英语中许多有积极的情绪表述会用到up，因此如果想表达I am happy就可以用I feel up来体现。

本理论隐喻主要是基于生活经验。认知语言学认为现实是思想的一种外在体现，是对思想的一种经历（Holme，2008：67）。

学习者可以通过自己亲身体验完成一些隐喻表达。比如有些人认为opportunity is the vehicle to success，但另外一些人可能会认为hard working is the vehicle to success。这样的多种尝试可以帮助学习者更好地运用目的语。