浅论灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用

一、灌输在学习“三个代表”中运用的基本依据

列宁在《怎么办——我们运p> 灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用，不仅具有坚实的理论依据，而且还具有丰富的现实依据。

首先，从“三个代表”重要思想的理论渊源上看，必须进行灌输。“三个代表”重要思想是以江泽民同志为主要代表的当代中国共产党人，在新的历史条件下，运用马克思主义的立场、观点和方法，在科学总结实践创造的新鲜经验的基础上，不断推进理论创新，逐步创立起来的。“三个代表”重要思想是一个系统的科学理论，是同任何科学的思想理论一样，不是劳动人民日常生活的自发产物，更不能是在劳动人民的头脑中自发形成的。只有进行反复而有意识的宣传灌输，才能被广大群众所接受。

其次，从“三个代表”重要思想的历史地位上看，必须进行灌输。“三个代表”重要思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展，是马克思主义与中国实际相结合的最新理论成果，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大的理论武器，是全党集体智慧的结晶，是党必须长期坚持的指导思想。只有进行广泛而细致的宣传灌输，才能逐步确立并进一步巩固它在全党的指导地位，才能有助于引导全党全国人民既胸怀共产主义远大理想，又积极投身于建设有中国特色社会主义的伟大事业。

最后，从“三个代表”重要思想的指导意义上看，必须进行灌输。“三个代表”重要思想是我党艰辛探索和伟大实践的必然结论，是我党的立党之本、执政之基、力量之源，是现阶段指引全党全国人民为实现新世纪的发展目标和宏伟蓝图而奋斗的根本指针。只有进行深入而持久的宣传灌输，才能突出“三个代表”重要思想在强化党的建设、加快推进社会主义现代化和全面建设小康社会中长期的全局的指导作用，才能使我党在执政兴国中开创一个新局面。

二、灌输在学习“三个代表”中运用的时代契机

当前，摆在全党全国人民面前的一项重大政治任务，就是把“三个代表”重要思想学习好、贯彻好、落实好，务必在武装思想和指导实践两方面都取得新的成效。各地高校应积极行动，强化领导，采取强有力的措施，加强“三个代表”重要思想的“三进”工作。因而，从总体上看，大学生的政治思想状况是积极的、健康的，主流是向上的。绝大多数大学生拥护社会主义，拥护党的领导，政治上要求进步，积极向上；刻苦学习，努力钻研；开拓创新，锐意进取。但是，也不可忽视改革开放和市场经济发展对大学生政治思想带来的消极影响，不少学生的思想政治素质还不能适应新时期、新形势发展的需要，更没有达到“三个代表”重要思想的基本要求。如，有一部分学生不关心国家大事，对政治生活冷漠观望、不闻不问，甚至对马克思主义、共产主义持怀疑、不信任态度，还滋长了拜จ金主义、极端个人主义和享乐主义等不良倾向。试想一个不懂得如何代表先进生产力发展要求的人怎能努力学习、刻苦钻研?一个不懂得如何代表先进文化前进方向的人怎能培育和弘扬中华民族精神?一个不懂得如何代表最广大人民根本利益的人怎能爱民、护民、为民?以上这些现象充分表明，用“三个代表”重要思想教育学生，把他们的思想和行动统一到“三个代表”重要思想上来，是当前高校一项重大的政治任务。

众所周知，列宁继承和发展了马克思、恩格斯的有关思想，全面系统地阐述了灌输论，毛泽东也在抗日战

争时期和社会主义革命时期曾几次做了有关灌输的重要指示。这些灌输原理和指示作为工人阶级和人民群众思想政治工作的重要方法，在社会主义革命和建设中起到了不可替代的作用。

但是在很长一段时间以来，灌输面临着一个尴尬的问题：不少人对灌输十分反感或敬而远之，认为灌输论已经过时，不值得提倡，明明正在进行灌输而不敢提灌输。之所以产生上述认识误区，主要是因为没有把灌输教育与注入式教育区别开p> 可见，当前摆在高校面前的学习“三个代表”重要思想这一重大的政治任务，以及在新形势下教育系统对灌输论的普遍再认识，无疑为灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用，提供了再好不过的时代契机。

三、灌输在学习“三个代表”中运用的具体方法

由于有了灌输，学习“三个代表”重要思想真正找到了从外面灌输的正当性和合理性，学习“三个代表”重要思想就有了根基，学习“三个代表”重要思想更有了逻辑起点。

《中共中¡央关于在全党兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮的通知》提出要求： “兴起学习贯彻，三个代表’重要思想新高潮……认真研读江泽民《论‘三个代表’❦》、《论党的建设》、《江泽民论中国特色社会主义》等一系列重要著作……宣传实践‘三个代表’重ว要思想的先进人物和先进事迹，要贴近实际、贴近生活，贴近群众……多运用群众的语言，多联系群众身边的事例，多ฅ采取群众喜闻乐见的形式，坚决防止形式主义。”从中我们不难发现学习“三个代表”重要思想具有理、事、情三个方面的基本操作因素。“理”即要懂道理，指学习“三个代表”重要思想，关键在于先要弄清“三个代表”重要思想的体系、原理、观点、内容，懂得学习它的重要性、必要性和紧迫性；“事”即要讲事实，指学习“三个代表”重要思想，就要理论联系实际，把深奥的理论内涵变成身边的、明了的事实，使群众更容易接受；“情”即要情感化，指在讲道理、摆事实的时候，不能忽视情感的作用，既要在潜移默化中发掘出其哲学含义和理论道理，又要生动活泼、打动人心。而灌输为学习“三个代表”重要思想的三个基本操作因素的实施提供了马克思主义方法论的武器，其具体运用方法如下：

在“理”因素上的灌输。“三个代表”重要思想是一个系统的科学理论，它涉及面广、系统性强、逻辑性严密。因此，我们决不能过分强调学习主体的主观能动作用，以避免学习的盲目性、随意性和片面性。灌输在“理”因素上的运用方法有课堂灌输、直接灌输、知识灌输、原文灌输等，这种“理”的灌输，并不是教师我讲我素，学生听之任之，更不是本本主义，照本宣科，生搬硬套，而是要使教师和学生的教与学保持同步、产生共鸣。只有全面、系统、准确地进行这种“理”的灌输，才能提高学生的认知水平，使学生晓之以理，科学领会和掌握“三个代表”重要思想的内涵和精神实质，从而保证学习质量。

在“事’’因素上的灌输。进行高强度的“理”的灌输往往很难为学生所接受，又易感到枯燥、无味。为使学生学习“三个代表”重要思想有真情实感，就必须深入群众，注意发现和收集先进人物和先进事例，把群众身边中的感人事迹和生动事例为材料进行宣传灌输。灌输在“事”因素上的运用方法有普遍灌输、个别灌输、典型灌输、现场灌输等，一个好的人物或事例就能成为广大学生认识一种道理的活教材，从而能够有的放失地解决实际问题。实践证明，“事”的灌输能达到以事带理、以事明理、以事服人、以事教人的目的。

在“情”因素上的灌输。动之以情、导之以行是学习“三个代表”重要思想的重要条件。如果没有情感，学生对道理的认识只会停留在口头上，甚至导致言行不一。为了使学生对学习“三个代表”重要思想产生深厚的感情，一定要在学习“三个代表”重要思想的意义与学生学习、生活等需要之间的相互关系上进行集中灌输。灌输在“情”因素上的运用方法有活动灌输、形象灌输、环境灌输等。通过丰富多彩的“情”的灌输，逐渐在学生的内心深处产生一种学习“三个代表”重要思想的欲望，激发他们学习的主动性和积极性，最终使学习“三个代表”重要思想成为学生自觉的日常行为。

总之，科学性、针对性、启发性是灌输在学习“三个代表”重要思想的理、事、情三个方面的基本操作中所运用方法的主要特色，它们在任何时候都是增强学习“三个代表”重要思想实效性的关键所在。

四、灌输在学习“三个代表”中运用的现实价值

在现实社会中，凡是为当代的社会进步和发展服务、为提高国民素质服务的一切教育活动必定是有价值的，而且其价值也是多方面的。

首先，灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用，是净化校园、推动政治文明发展的有效渠道之一。当

前，随着世界多极化和经济全球化趋势的加强，各种思想文化相互影响和相互激荡，国内改革开放和市场经济的发展，不可避免地带来意识形态观念上的多元化，而高校青年学生作为社会最敏感的群体，极易受到外界影p> 其次，灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用，又是引导学生走社会化之路、推动全面发展的最佳途径之一。回顾过去，我国青年学生既有像“五·四”运动、“一二·九”运动那样的光荣历史，同时也有过像“六·四”反革命暴乱那样的深刻的历史教训。正反两个方面的历史事实表明，在一个学生的社会化进程中，如果正确掌握科学的、先进的理论，就会使学生变成时代的先觉者、革命的先锋，反之，容易被反动落后的思想所侵蚀，最后堕落成时代前进的拌脚石，甚至走上反党、反社会主义的道路。目前，灌输在学习“三个代表”重要思想中的运用必将对青年学生树立坚定信念，提高明辨是非能力，改造主观世界，以及健全完美人格等方面日益起着重要的作用。

总之，在学习“三个代表”重要思想中，只要恰如其分地运用灌输，就能够唯物地、辩证地、科学地掌握“三个代表”重要思想的内涵和实质，并能提高其针对性和实效性。

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