浅析计算机类专业协同创新环境下的校企合作模型

摘 要：作为产学研合作的重要组成部分，校企合作是帮助高等院校向应用型本科转型的有效方法之一，更是加快推进国家创新体系建设的重要举措。文章在肯定了校企ญ合作的重要意义之后，总结了现阶段计算机类专业常用的校企合作模型，分析了当前合作模型中存在的主要问题，如企业欠缺合作动力、专业自身实力不够、校企合作欠缺深度和内涵、政府配套政策尚未到位等，并针对这些问题提出了四点改进措施与建议。

关键词：协同创新；校企合作；计算机类专业；合作模型

中图分类号： G648.7 文献标志۵码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0017-05

一、协同创新环境下校企合作的意义

为了应对世界的激烈竞争，促进国家的飞速发展，国家主席习近平在2014年10月浦江创新论坛上强调了论坛的主题是“协同创新，共享机遇”。“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。在国家倡导协同创新的大环境下，深化产学研合作是加快推进国家创新体系建设、实现建设创新型国家目标的重大举措。

作为产学研合作的重要组成部分，校企合作是一种以社会和市场需求为导向，以培养学生实际应用能力为目标，以提升学生就业竞争力为重点，企业和高校双方共同承担人才培养任务，充分融合双方优质资源，培养适合不同用人单位需求的高素质人才的培养模式。校企合作填补了“理论”与“实际”的缝隙，一定程度上缓解了学生能力与市场需求不对口所造成的就业压力，是世界各国高校培养应用型人才的成功经验。随着中国教育体制的改革与发展，校企合作已成为广大高校积极开展实践教学的热点课题[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学☂法规，促进校企合作制度化[2]”。这一理念更加明确了校企合作的办学思路。

随着“互联网+”时代的到来，各大高等院校计算C类专业的人才培养目标已逐渐向培养综合素质高、实践能力强的高级应用型人才转变。为了使其毕业生具有被市场认可的特色优势，计算机类专业坚持以区域经济社会的发展需求为导向，以实现学生学以致用和长远发展为目的，培养学生解决应用领域实际问题的能力。在其长期的发展规划中，计算机类专业往往积极采取与企业合作、实现共赢的办学模式，旨在促进就业需求与学生能力对口，提升学生的就业率与工作满意度，进而获得自身发展。校企合作的实施对高校和企业双方来说都有着重要的意义。

从学生的角度来说：校企合作能提升学生的职业能力和就业能力，促进其全面发展[3]。一方面，学生可以在高校向学识渊博的教师学习理论知识，查阅丰富的文献资料，奠定自己的理论基础；另一方面，学生有机会接触到一线的技术人员和最流行的专业技术，甚至可以直接进入企业实习，了解专业领域的市场需求，共享企业先进的设施设备，将知识转换为技能，学到可实际应用的真本领，真正地做到从理论走向实践。

从教师的角度来说：教师可以去企业挂职锻炼、顶岗实习，提升自己的实战水平，并将积累的经验融入到理论教学中，解决了课堂上容易出现的理论脱离实际的问题，提高了教师的教学水平和教学质量。

从高校的角度来说：第一，校企合作增强了高校人才培养的目的性和针对性。高校在合作过程中，可以根据企业和市场需求的变化，及时调整专业设置、课程设置，完善人才培养方案；第二，校企合作提升了学生的就业竞争力，进而提高了高校的就业率；第三，校企合作能够促进高校在培养模式、教学方式等方面进行改革，帮助高校建立校企合作教学体系，在培养模式上由知识本位向能力本位转变，在教学方式上实现由传授型向参与型转变[4]；第四，高校可以适当利用企业投入的资金、设备改善办学条件，如双方共建实验室、共建实训中心等，以弥补教学经费的不足。

从企业的角度来说：一方面，校企合作给企业提供了合适的、对口的优质生源，缩短甚至取消了企业对毕业生的入职培训过程，使得企业有机会能够获得“毕业即精英”的专业技术人才；另一方面，校企合作有利于企业对现有职工能力的提升与再造。企业可借助高校的理论平台和师资力量，充实职工的理论基础，提升现有职工的文化、技术水平。

总之，协同创新环境下的校企合作是双方资源共享、互利双赢的互补性合作。

二、现阶段计算机类专业常用的校企合作模型

自校企合作流行以来，很多国家经过长期的实践形成了特色鲜明的、经典的合作模型，如德国的“双元制”模型、日本的“产学结合”模型、澳大利亚的“培训包”制度、英国的“三明治”学习模式等。目前，计算机类专业重点开展的校企合作模型如下。

1.订单培养模型

该模式是校企合作中最为流行的合作方式。在该合作模型中，企业提出人才培养需求，校企双方基于该需求共同制定人才培养方案并签订培养协议。计算机类专业按照企业对人才的具体要求开展教学，企业可参与学生的培养过程，可指派企业专业人才承担部分实践性较强的课程，也可指派企业精英加入合作专业的专业指导委员会。学生毕业后可直接到合作企业就业。“订单培养”模式增强了学生专业能力和岗位需求的匹配度，避免了毕业生找工作时的盲目搜索，也降低了企业在新进人才培训方面的成本。然而，该模式对高校的要求较高：合作专业必须全面了解企业对人才知识、技能、素质的具体要求，能科学预估出企业的人才需求类型与数量，正确把握企业的发展趋势，真正地做到教学与生产同步，实习与就业统一。

目前，江苏省的独立学院大多采取“3+1”培养模式来完成校企合作。2008年4月，南京大学金陵学院成功申请并研究了“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”中的计算机类重点子课题“采用‘3+1’模式培养满足社会需求的计算机专业应用型人才培养模式研究”。该课题提出了“3+1”培养模式的概念，所谓“3+1”培养模式是指学生前3年在学校进行基础理论和专业知识的学习，第四年在有关企业或实训基地进行职♀业技能的实训和毕业设计。该模式充分利用社ห会资源，强化学生的职业技能和技术创新能力，着重培养更贴近社会经济建设需要的应用型、创新型人才，并让学生和企业签订定向就业协议，保证学生毕业即就业。实践表明，“3+1”培养模式不论对学生的能力培养，还是提高学生的就业质量，实现学校与企业无缝对接都是大有好处的。