云南少数民族第二语言（汉语）教学研究

随着经济的发展，云南少数民族地区与外界交流日益增强，汉语成为少数民族群众求学、工作等的重要工具，他们对能熟练使用汉语有着迫切需求。少数民族地区第二语言（汉语）教学的研究，不仅对少数民族地区开展第二语言（汉语）教学有一定的指导意义，对于该地区汉语水平提高也有重要作用。

一、少数民族第二语言（汉语）教学

第二语言教学（second language teaching）是指对已掌握一种语言的人教授其他语言的活动。少数民族第二语言（汉语）教学主要是指对少数民族学生进行的以汉语为教学内容的教学活动。

国外汉语学习者与少⚥数民族学生的汉语教学的主要对象都是非汉语母语人；教学方法上都要在各自母语与汉语对比的基础上，帮助他们摆脱母语干扰，并给予针对性的指导。但二者存在很大差异。国外第二汉语教学的对象主要是成年人，他们学习汉语有着不同的目的，而且除汉语外的其他学科的学习都是靠母语完成的；少数民族的学生以掌握汉语文为基础，学好汉语文，可为其他学科学习打下基础，并获得后续发展的机会。

少数民族地区第二语言（汉语）教学也不同于汉族学生的母语文教学。第一语言为汉语的汉族学生，在童年时就可以通过自然模仿习得母语，而少数民族的学生大多数没有汉语语言环境和模仿的对象。汉族儿童入学后 ，只是由于不识字才不会读和写，而大多数少数民族儿童既不会听也不会说，即使识字后，也还存在阅读或理解的障碍。因此，它们有着不同的学习任务。汉族学生即使语文成绩不好，很大程ษ度上也不影响其他学科的听讲和理解，但少数民族学生由于不具备汉族儿童的汉语交际能力和汉语思维，听、说、读、写各个环节都可能制约着其他学科学习。

少数民族第二语言（汉语）教学与少数民族的母语教学也不尽相同。少数民族的母语文教学，同汉族的母语文教学相近，主要是进行书面语训练，重在于“我手写我口”能力的培养。而少数民族第二语言（汉语）的学习，既要知音，又要习字。他们不具有汉语的语感和思维方式，学习起来不如自己母语文习得得快。

研究少数民族地区第二语言（汉语）教学，其主要目的就是找到学习汉语的规律和方法，尽可能地提高学生学习汉语的效率，从而有效地提高语文和其他学科的水平，帮助学生学习汉族优秀文化并且继承发扬本民族文化。

二、云南少数民族第二语言（汉语）教学面临的难题

云南少数民族地区学校办学条件差、师资力量薄弱、学前教育发展慢且不完善，普遍存在教学质量偏差、学生辍学人数多的现象。尽管有些少数民族儿童自然习得母语和汉语，但由于各种原因，汉语文学习也存在很多问题。而且，由于民族文化和语言、风俗习惯、历史地理等各方面的原因，不同的民族和地区的汉语教育存在很大差异，即使同一民族在不同地区的教育水平也不尽相同。

1.面临的汉语语言环境难题

云南少数民族地区尤其是偏远山区的部分学生，没有以汉语为第一语言学生所拥有的语言环境优势，主要使用母语进行交流。课堂上大多是跟着老师读“天书”，识字也常是盲目临摹，加上学校教学中又缺乏听说的训练，课后没有使用汉语的环境，学生书面语汉文慢慢地好于汉语。学校认为学生升学主要是汉文，因此过度注重书面语，轻视口语的现象严重。这种重文轻语的做法，存在极大的弊端，反过来阻碍了学生汉文的进步。

2.面临的教材难题

少数民族地区主要使用国家或省统编教材，这些教材主要针对第一语言为汉语的儿童，他们有语言基础和语言环境，侧重于识字教学和书面语的训练，而少数民族儿童没有口语基础。总体而言，这些统编教材忽视了少数民族学生学习汉语的特殊性，只看见了他们与第一语言为汉语的学生的普遍性。因此，基于不同的教育对象、不同的语言基础、不同的教学任务的汉语文教学方法不能“一刀切”，尤其是与汉语语序等存在重大差别的少数民族语言。因此，按照统编的教材、教学大纲以及统一的办学模式和教学方法是极其不明智、不科学的。

3.课堂教学中的难题

首先，云南少数民族地区的大多数适龄儿童不懂汉语，但老师是以汉语文统编教材为蓝本授课，汉语不仅是教学的目的语，也是教学的媒介，因此，教与学之间存在很大的语言障碍。其次，教学中，教师自发地运用一些教学方法，但某些教学方法也存在很大的弊端。少数民族的很多儿童在入学初，听不懂汉语，更无法理解教材中的知识。老师被迫采用“翻译法”进行教学，即讲汉语一个词、一个短语、一个句子后，马上用对应的少数民族母语翻译。教师在教学过程中，借用少数民族语这个“拐棍”又在一定程度上影响了汉语的学习。而有的地区，低年级语文老师不懂民族语，只能用汉语讲课，学生听不懂，老师就借助实物、手势、图画等可以教一些简单词汇，但这些方法具有很大局限性。

三、云南少数民族第二语言（汉语）教学的应对策略

1.必须重视少数民族第二语言（汉语）教学研究的理论建设

少数民族第二语言（汉语）教学是第二语言教学的分支，是一个跨学科的综合性以及应用性学科。教学对象的不同，也带来了语言⌛及文化差异的问题。因此，针对少数民族第二语言（汉语）教学的特殊性，应进行关于其自身学科的理论建设，而不再完全照搬其他第二语言教学及汉语教学的套路。

2.加强汉语本体研究

通过对少数民族第二语言（汉语）教学的研究，有效地进行少数民族语与汉语语言间对比，深化对汉语语言规律、特点的认识，有助于教学实践活动进行。汉语与少数民族语的对比分析，可以为教材编写与课堂教学提供理论指导，也为教师把握教学重点与难点提供理论依据，使得教师更有针对性地进行教学，有效地提高学生的汉语水平。因此，从少数民族第二语言（汉语）教学的角度去认识汉语语言学的特点，这对汉语的本体研究是极其有价值的。

3.编写适合少数民族学生学习的教材

少数民族第二语言汉语教材，应是在以语言间的对比为基础、以教学为目的的汉语本体研究的基础上，应针对不同民族、不同母语背景的教学对象，排列出不同的教学重点、难点的一套科学的教学文本。少数民族地区不宜使用统编教材，应根据少数民族实际，增加口语训练的部分。同时，要根据不同语种编写侧重点不同的教材，因为不同母语的学生，教学中重点和难点都不同。由于教材不能考虑到每个学生的情况，因此，教学过程中教师要注重因材施教，打破旧有的“一刀切”的教学模式。同一语种的学生出现的偏误具有相似性，但每个学生由于学习态度、方法、动机等差异，偏误情况又不尽相同。因此，教师要发挥能动性，要有针对性地解决学生出现的问题。

4.加强第二语言（汉语）教学师资培训

“学习动机的强弱、语言的应用机会、语言教学方法灵活生动与否，甚至教师的性格，都会影响语言的学习。此外，语文教师对所教授的语言的认识，对语言教学——尤其是第二语言 ツ和外语的教学，更有深刻的影响。”因此，应加强对汉语文教师的培训。但从少数民族第二语言汉语教学总体情况来看，教师的学历参差不齐，而且普通话水平也不一，有些教师讲课时多带有当地方言或母语口音。教学整体素质不高，因此，应通过师资培训来弥补这一缺陷。此外，将汉语与少数民族语言对比的成果应用到教学中时，应注意教学方法的运用。

5.增强汉语文课的多样性

少数民族地区的大多数学生，没有良好的汉语环境。从教学实际情况来看，初学者汉语、文同步进行，而且多靠汉字来识别汉语（声音），加上学校没有听说环境，学习者多重视汉文的学习，少数民族学生阅读能力较口语强，因此，可以先训练阅读，再训练口语，有利于提高学生的学习兴趣。此外，增加“说话”课，可以弥补现在统编教材的缺陷，它既可以锻炼学生的胆量，又可以。发展学生语言能力和汉语思维能力。

除以上应对策略外，还应多渠道筹措资金，改善教学办学条件，营造有效的学习环境。吸引更多优秀的教师来少数民族地区工作。校园里，也应倡导讲普通话，提高普通话使用的频率和扩大使用范围。

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