在以前的教学中，虽然每次的新授课时总有要求学生去预习，但由于没有提出需解决的问题，有的只提出需要探究的问题；而提示性、归纳性的语言不多，所以在完成预习作业时学生顶多是翻翻书看一看，或完成书上的一些习题，对知识的形成过程、新知识与旧知识的联系都不曾去细想，更别说提出问题。渐渐的大部分学生都意识到以前的预习方法有许多不足，在我们师生的共同摸索与实践下，在同学们的互相交流中，我们找到了适合我班学生的预习方法，通过一段时间的实践，许多学生都跟我反映现在他们在课堂学起来更轻松，更有针对性，学习效率提高了。

中年段结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。

为了让学生的预习更有目的性，每次的预习作业我总设计一些问题让学生解决，这些问题主要有两个特点：①既体现了新知与旧知的联系，又有对新知的挖掘；②通过一些细化了的问题来化解本节课的重难点，这样形成了一定的坡度，让学生自学起来更自如，更轻松。同时，每次的预习，我还要求学生自己提出问题，对比较有价值的问题予以肯定或加分，这样学生的积极性提高了，现在部分学生都善于提出问题，而且所提问题较有价值。

预习给学生提供了更多的时间和空间去思考，去查阅资料，去尝试，这样学❣生对一些问题的解答方法不再单一，不再受书本的约束，很多学生会主动去寻找与课本不一样的解题方法，甚至有些方法比书本上的更简单，更实用，学生思维的开放性与求异性得到充分的发挥。然而，在预习中也会存在⌛着一些问题。比如，部分学生会把完成预习作业当成一种负担。用于每次ญ完成预习作业时都得抄预习提纲，部分学生觉得很繁琐，很费时，因此对预习作业产生了惧怕心理。还✈有就是教师♂难以把握教学的起点。预习之后，优生与差生对知识形成的印象有了一定的差距，这样在课堂上教师要讲什么，应从什么讲，要讲到什么程度就觉得难以把握。

总之，通过这一段时间的实践，感觉学生对预习的作用、对预习的方法还是有了一定程度的认识，也通过预习提高了同学们的学习效率，但一种习惯的养成绝不是在这一段时间就能完成的，它还需要我们付出更多的努力，让学生在预习中找到学习的方法，找到学习的乐趣。

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