高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究

财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》（财会[2009]6号）中指出会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求，全面推进信息化建设。通过全面推进会计信息化建设，能够进一步提升会计工作水平。财政司《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》确立了增强我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领。

到2020年，会计人才资源总量增长40%，平均年增加40万人。可见，会计信息化人才的培养是当务之急。而人才的培养离不开课程。会计电算化是培养会计信息化人才的一门重要课程。

1 学情分析

相对本科生来讲，高职的学生入学分数低，难免有点厌学情绪，对专业钻研的动力不足。高职会计专业、会计电算化专业的学生也是如此。他们大都听老师的话，是守纪律的好学生，但缺乏活力和闯劲，学习方法大多习惯于背和记，不太注重应用。从某种程度上来说，这种学习方法是高中学习模式的继续，刚开始学习会计知识时比较有效，但随着学习的深入，知识和技能的增多，这种学习方法的弊端就会越来越明显。一旦毕业实习，很难把学到的知识用于实际工作，当然也就不能找到满意的工作。因此，在高职阶段教师有必要加强方法引导，激发学生的学习兴趣，做到教学做合一[1]，即在教师教时，学生学并做，学生在做中学，与教师的教合为一体。

2 教学现状

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起[2]。高职会计电算化课程大都把上课地点选在机房或实训室，利用多媒体设备、网络视频或网络广播等形式进行教学，学生边学边做。不少人误认为这种教学模式就是教学做一体化。笔者认为，真正意义上的教学做一体化不只是体现在形式上，更多的是体现在内容上。教师授课不只用课件、软件，还用习题库、技能大赛视频、答疑互动平台等资源。学生除了在课堂上学习，课下也能进行自由选择和自主学习。

为此，需要结合学校和学生的实际情况，深化会计电算化课程的教学做一体化教学模式。

3 教学实践

教学做一体化教学模式是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学模式，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[3]。在会计电算化课程教学中，真正实现教学做一体化教学模式是一项系统而复杂的工程，需要多方面的支持和配合。

下面结合本校会计电算化课程的特点，谈谈教学实践中的几点具体做法。

3.1 建立功能齐备的一体化实训室，满足教师和学生的需要

建立功能齐备的一体化实训室，是实现教学做一体化的首要条件。功能齐备通常是指配备了多媒体设备、电脑、音箱、话筒、局域网、桌椅、教学软件等，满足学生一人一机上课和教师教学的需要。购置硬件和软件，需要学校在资金方面给予大量的投入和支持。目前会计系有9个一体化实训室，均配备了齐全的硬件设备，并⌘安装了用友ERP-U872软件、金蝶KIS软件和用友无纸化考试系统。在这样的一体化实训室♪里，教师利用多媒体设备通过电子课件、视频广播、会计软件等完成教，同时学生跟着做，在做中学，基本满足会计电算化教学的需要。

但由于实训室只在上课时间开放，所以课余时间，学生想到实训室练习软件操作，得不到满足。一方面，没有合适的实训室供学生长时间自由练习，另一方面，没有配备专门的实训管理人员来管理和登记学生的上机。目前学校利用特色技能名校建设的有利时机，计划为会计系新建3个一体化实训室，三年内计划新进1 ☹0名左右教师。这一问题会逐步得到解决。

3.2 加强双师型教师队伍建设，鼓励通过多种途径提升业务实践水平

双师型教师队伍是真正实现教学做一体化的关键条件。具备双师的条件，不但要有双师证，还要有很强的专业技能和很高的业务实践水平，并且有在企业工作多年的经历。这就要求教师利用寒、暑假和其他业务实践锻炼的时间，向企业能手和行业专家多请教、多学习。利用校企合作的机会，加强与企业间的业务交流。

另外，加强专业知识的学习和更新，关注会计法规、会计政策的调整和热点问题，多参加师资方面的培训，例如：国培、省培。学校采用适当的激励政策，鼓励教师进行业务锻炼和学习。

与此同时，会计系还通过引进具有丰富企业经验的教师，充实双师型教师队伍。

3.3 倡导学生主动学习，增强综合运用能力

教学做一体化教学模式从根本上将传统课堂中教师的满堂灌转变为学生为主体，教师为主导，其中心是学生，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的，从而培养出适应社会发展的、高端技能型会计信息化人才。上课时可以按成绩高低、电脑操作能力强弱并考虑男女生一定的比例搭配进行分组，倡导学生主动学习，热爱学习，享受学习的乐趣，互帮互助。学习内容注重层次性，从单项实验到综合实验，从多角色多岗位操作到分岗位角色轮换操作，强调学生综合运用能力的培养。再通过后续课程ERP应用、电算化综合实训等强化，进一步提升综合技能水平。课余时间，学校可选一至两个实训室试点，安排教师值班，登记和管理学生上机事宜，学生根据自己的时间免费上机，但需遵守实训室纪律。

3.4 建立综合能力评价体系，全面考核学生的成绩

成绩考核采取过程性评价与结果性评价相组合的方式进行，突出过程考核与结果考核相结合，教师评价与学生自评相结合的原则。事先制定小组评价标准，由各组成员对照标准打分，并及时公布。具体为上课时先在小组范围内由组内成员对照标准互相打分和自己给自己打分，取平均数；再由上课教师根据各组的实际操作情况、课堂提问、课后作业、学习态度等进行组间打分。学生评价的累计平均分和教师评价的累计平均分，各占10%，作为平时成绩。单项实验平均考核分占20%，综合实验考核分占30%，期末考试考核分占30%。另外采取一些激励措施，譬如以证代考、以赛代考。若能在开课的学期考取会计从业资格证或参加校级以上的会计电算化类技能大赛并获二等奖以上，期末ษ考试免考，等同于期末考核100分。在2013年11月我校有10人参加了第七届用友杯全国大学生会计信息化技能大赛山东赛区决赛，共获得两个团体一等奖，一个单项特等奖，五个单项一等奖，四个单项二等奖，10人都获得会计电算化期末考试免考资格。

3.5 与财政部认可的会计资格培训机构、行业认证培训机构合作，实现多证教育

社会上各类会计资格培训机构和行业认证培训机构很多，学校可选取几个机构试点，并进行有效的监督。学校选取济南百丽会计培训机构进行会计从业资格的考证辅导，主要是针对学习中等及以下的学生。与用友新道科技有限公司合作，举办用友软件ERP类证书的考试。与全国会计实务职业培训促进就业工程烟台报名中心合作，进行会计实务证的培训辅导和考试。学校倡导学生在完成必修课学习的同时，积极考取相关资格证书。学校鼓웃励学生在校期间取得多个与专业相关的资格证书，按一定的程序可申请期末考试的免试。

3.6 举办和参加会计电算化类职业技能大赛

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。学校举办校级的会计电算化类技能大赛，或派队参加校外的高水平的技能大赛，目的是以赛促学，以赛促教。通过技能大赛的交流提高学生的应变能力、交际能力和教师的业务能力，培养更好的高端技能型人才。每学期学校会组织校级的会计电算化类技能大赛，每年选派两个队参加用友杯全国大学生会计信息化技能大赛和山东省高职组的会计核算与信息化项目的大赛。2012年派队参加山东省高职组的会计核算与信息化项目的大赛，获得团体一等奖。

4 改进教学实践效果的举措

在近一年的会计电算化教学做一体化教学实践中，11级、12级学生学习兴趣浓了，会计从业资格考试的通过率高了，技能大赛的获奖率大了，但也存在影响教学实践效果的因素。笔者认为，可采取以下举措来改进教学实践的效果。

4.1 学校需进一步加强双师型教师队伍的培养，优化会计电算化教学团队

学校可在国培、省培的基础上，有步骤、有计划地选派专业教师到企业挂职锻炼，鼓励教师去企业、会计师事务所等兼职，聘请软件培训师、高级会计师、注册会计师、注册税务师来校授课，多渠道引进企业能手、行业专家等，优化会计电算化教学团队。

4.2 增加实训室管理人员，加强实践教学环节

学校可在新进教师中适当提高实训室管理人员的比例，优化安排在岗的实训室管理人员，开放一定数量的一体化实训室，在晚自习、周末为学生提供免费上机的机会，强化学生操作技能的培养，巩固实践教学的效果。

4.3 拓宽会计电算化课程开发的广度和深度，早日建成教学资源库并应用

会计电算化是我校的一门省级精品课，正着手建设会计电算化课程的教学资源库。抓住这个有利时机，集成会计电算化课程现有的电子资源，加大课程开发的力度，及时更新网络资源，增添更多的视频、题库，增强师生互动交流，在一定程度上向社会学习者开放。