MOOC应用于普通高校EAP教学探析

一 EAP在国内普通高校的教学困境

目前普通高校基本还以最初的专业英语形式展开英语语言与专业学习的衔接性教学，但是现行课本及课程设置存在很多的弊端。2007年后专业英语课程的开发研究也基本停滞，普通高校展开的专业英语教学由于课本缺乏更新、教师二语教学法的匮乏，课程很难发挥其应有的功效。学生的英语学术能力与专业英语教学出现断层，教学评价出现了低认同度的现象。ESP教学在英语教师的课程体系引导下，展开并取得相应的教学成果。而EAP课程由于对办学层次、条件、人才定位及教师资源配置的限制，在很多高校都起步迟缓。同时国内并未建立设置较完善的EAP课程体系。课程设置及课程模块都缺乏英语学科教学的科学研究根据，相关前沿性的教材资源更是凤毛麟角。

1 EAP教学现阶段处于语言知识与专业知识发展不同步的教学困境

EAP类似的专业英语课程大部分由非英语专业、各专业自备教师执教，这部分教师由于存在英语发音、语法结构及阅读理解能力等各方面的限制，在选定教材时，偏向选定词汇简单，内容简化的教材，导致学生在大三及大四阶段对EAP的学习相当于对本专业入门知识的英文版本回顾，很难与大学高年级阶段的学术研究能力同步，也没有对学生的高年级阶段应有的学术能力进行拓展。而非英语专业教师的英语课程教学一直处于相对高投入，学生低吸收的尴尬局面。教师教学与学生学习存在对峙矛盾，在EAP课堂中的师生焦虑情绪也常显现，使教学效果不甚明显。所以高年级学生此时段的EAP课程教学积极作用难以发挥，优势很难突显。

2 国内EAP教材选择少、专业英语教材更新滞缓

国内的专业英语教材被学生普遍反映很陈旧、落后，很多教材的知识与现时代的实际形式完全脱轨，同时高质量的后续教材也迟迟未面市。迫于课程设置的压力，很多系别都勉强的选择市面上相比较而言，有针对性的英语教材。现存图书教材在选材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，难以调动学生课堂的学习积极性，也不能拓展专业学术内容。某些更新的教材也难以与MOOC的时代性、前沿性、批判性及创新内容相比较。蒋艳（2013）的学术英语需求实证研究证明学生在期待开展“一般学术英语”的同时，最受欢迎的教材是“网络+纸质教材”，授课方式“自主学习+课堂面授”。这些学生对教材及课堂ฑ形式的要求是MOOC完全符合的。而学生所需要的学术英语预备能力也是与MOOC同步的国际学术期刊阅读、检索、学术陈述演示及学术写作能力。MOOC的引入可以推进构建一个融教师教学反思、学生反馈、翻转课堂及利用网络平台的交互式资料推荐及反馈的多模态EAP教学机制，是符合学生学习心理要求的。

3 国内普通高校缺乏科学、♪合理的EAP课程教学设计体系

二 MOOC中潜在的EAP教学优势

1 MOOC的语言教学优势

世界顶级名校的MOOC课程都采用英语的形式制作，以英语为主体语言来阐述专业内尖端、前沿的学术问题。从授课学者、课程质量和课程内容都遴选后的研究领域内领先的科技、理念，是无可挑剔的原版全英文课程，无论从学术还是语言精准的角度，都是可以达到双向教学（语言及专业）效果的。MOOC在课堂的应用，可以内化EAP语用能力的同时，注入专业前沿知识。MOOC在课堂的引介等同于英语视听课程，以英语为母语的授课者代替课本文章ϟ阅读的环节。

2 MOOC自身具备的专业学术性讲座的特质优势

MOOC得以全球推广有力的证明了该体系前沿的学术价值及研究价值。MOOC专业学术性讲座的特质使它成为前沿学术交流的平台。其内容基本是演讲者在该领域较长时间段内的研究结果，知识含量与启发性是很多常规课堂形式难以比拟的。如在语言学研究方面，TED（2014）设置的讲座式课程有：生物学家马克・佩格尔指出语言是社会技术，是早期人类发展的强有力工具，以及人类如何发展复杂语言系统来支持日常生活。帕特里夏・瑞安指出英语独尊的世界妨碍了世界其它语言优秀思想的传播，捍卫了翻译及民族思维传播的价值。行为经济学家基思・陈指出储蓄能力与语言的莫大联系，“有无区分将来时态”的语言族群跟储蓄比例的相关性。约翰・麦克沃特提及移动技术的短信在语言学及文化上的巨大影响力。梅丽莎・马歇尔从非科学人员的角度，建议科研人员如何利用语言的通俗形式来高效、贴切地把复杂的科研观点大众化。 詹姆斯・盖尔瑞指出语言中所出现的暗喻手法如何微妙的影响人们的决策。还包括汉语学习技巧的语言类研究等。

教师通过选择性的将MOCC应用于EAP教学，把陈旧的课本形式替换成网络课文形式，使顶尖学府的优秀课程，国际前沿的学术问题等引入EAP课堂，活跃 ☹学生的专业学术思维能力及综合学习能力，使语言真正成为学生的工具服务于专业知识的提高拓展与专业思维创新。 3 MOOC在EAP教学中的引介，使教师可以实现翻转课堂模式，提高教学效率

MOOC的精炼简洁，使教师可以实现面授与MOOC交互课堂模式。在课堂中教师可以引导学生拓展知识，深入讨论。在MOOC优质资源网络共享背景下，强调学生自主学习能力的“翻转课堂”也应运而生。翻转课堂的面授教学模块起到解决学生遗留问题，强化知识及拓展知识的作用。学生在课堂中可以通过课前的预习及理解，在课堂中深入讨论，激发思维的深度与广度。这些新的教学模式的引入，解决了高校课堂时间有限，教材更新速度慢等问题，受到许多在校学生、校外学习者及许多教学者的欢迎。

三 MOOC应用于EAP教学的可行性

基于计算机辅助教学逐渐向网络辅助教学延伸的现状，针对普通高校EAP教学的现实问题，提出旨在结合MOOC的学术优势，以教师课堂的多模态操控模式为辅助，建立起MOOC与面授课堂相结合的新型EAP教学模式，来发展学生的EAP表达能力，专业业务技能，前沿科学敏感度，文献综述能力、国际标准化学术等能力。MOOC的选择性课堂应用可使学生在学习英语的同时即时、迅速地了解本专业在全世界最前沿的研究成果及研究动态，挖掘个人的专业发展方向，完善深化专业知识，缩短世界科技创新与中国研究的传播距离，使学生的专业思维向国际化创£新发展。

EAP教学对大学英语学生的专业英语规范性，阅读国外文献获取前沿创新知识，及国外求学的生存学习能力有巨大的影响。MOOC的应用与推广，大大加强了学术英语的广度与深度，使专业领域内的前沿知识迅速传播于网络。充分结合MOOC的学术优势及教师课堂的多模态操控模式，建立起MOOC与面授课堂相结合的新型EAP教学模式。使学生在学习英语的同时即时、迅速地了解本专业在全世界最前沿的研究成果及研究动态，挖掘个人的专业发展方向，完善深化专业知识，缩短世界研究与中国科技创新的传播距离，使学生的专业思维向国际化创新发展。检验此模式是否能使学生在教师课堂中充分摄取MOOC的学术知识，同时也提高学术英语的语用能力，引导学生英语兴趣，提升专业知识研究的前沿性敏感度，使教学过程取得相对全面的效果，后期有待以实验数据形式检验完善。

参考文献

[2]陈仕清.慕课对我国基础英语教育改革的启示[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（3）.

[3]蒋艳.新世纪大学英语后续课程设置研究――学生需求分析[J].外语电化教育，2013（7）.

[5]Hutchinson，T； A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centred Approach， 1987.