低年级学生数学语言训练的探究

低年级学生数学语言训练的探究

数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数学的目标之一。实现有效交流的前提是掌握数学语言。”

小学低年级学生数学语言的训练面临着学生普遍识字量不足，语言比较匮乏，表达容易胆怯等困难。他们数学语言的习得、掌握需要教师在数学教学中有针对性的训练。

一、帮助学生克服胆怯心理

刚进入小学的学生由于环境的变化，学习负担的加重，大多羞于表达。对于这些学生，首先要培养他们的胆量，帮助他们 克服胆怯心理。教师可每天利用晨读的几分钟时间，让学生上台说一段话，主题不定，内容自选，唯一的要求就是声音够洪亮，头高高昂起，目光不胆怯。

教师要经常用各种方法鼓励学生大胆表达，并及时表扬他们的表达。比如，用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、真像个小小播音员、好棒啊……；用动作夸奖：竖起大拇指、全班有节奏的掌声、拿起自己的耳麦给孩子扩音。为了鼓励学生，只要举手大声发了言，教师可利用学生的竞争意识，采取适当的奖励措施。Ⓐ

二、训练学生勤于表达

1.在操作中说过程。新课标背景下的教材，不仅注重教师使用教具，更重视学生使用学具，加强了启发性和操作性的内容。教师在教学中应重视学生的实践操作，并注重在操作中培养学生的思维和表达能力。如教学认识“=”时，教师可让学生先摆4个圆片代替小兔，再摆4个三角形代替小猴，训练学生说：“一只小兔和一只小猴交朋友，小兔没有了，小猴也没有了，那么小兔的只数就和小猴同样多，就表示为4=4。”在操作中，学生头脑已形成表象，所以表达起来思路清晰。

2.在探索中说道理。教学的目的不只是让学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，有理有据地说出其中的道理，学生的思维才会更加缜密。如在教学“0的认识”中有一幅小猴吃桃的连环画，笔者引导学生编了一个《贪吃的小猴》的故事：“丰收的季节桃子成熟了，小猴看到树上有4个桃子，这桃子看起来真好吃，于是小猴吃掉了一个，还剩3个。啊，味道美极了！于是它又吃掉了2个，现在只剩1个了。贪吃的小猴干脆把最后一个也吃掉了，这时树上一个桃子也没有了。”学生在讲故事的同时，自然地理解了“0”的含义，轻松愉快地训练了学生的语言表达能力。

3.在应用中说思路。应用所学知识解决实际问题是小学数学教学的重点和难点。在解决这类问题时，教师要引导学生尝试说出具体事物各部分之间的关系，由已知的数量可以提出什么问题，以及如何解决问题，结果会怎样。这样，不仅¢加深他们对知识的学习，更可以逐步培养学生语言的组织、表达能力，提高他们思维的逻辑性、条理性。

三、引导学生真正学会表达

1.从生活语言转向数学语言。学生刚入学时脱口而出的大多是生活语言，教师要根据教学实际加以引导，促进生活语言向数学语言的转化。如，教学“比较长短”时，教师出示了实物——红、蓝两根跳绳。

生：“红的长，蓝的短。”这是学生的生活语言，为了让学生会用比较规范的 ☻数学语言叙述，师：“谁能把话说完整一些？”生：“红跳绳长，蓝跳绳短。”这时教师又拿出一根黄跳绳，引导学生观察比较。生又说：“黄跳绳短，蓝跳绳长。”师：“刚才你们说蓝跳绳短，现在又说蓝跳绳长，到底蓝跳绳长还是短？怎样说才更加准确？”生：&ldqu€o;应该说红跳绳比蓝跳绳长，蓝跳绳比黄跳绳长。也可以说蓝跳绳比红跳绳短，黄跳绳比蓝跳绳短。”“还有红跳绳最长，黄跳绳最短。”可见，通过引导，不但让学生掌握了长短是相对比较的结果，更丰富了学生 Ü的语言。

2.从不完整转向完整。小学低年级的儿童对新事物的认识尚浅，不会有意识地说一句完整的话，思维单一。根据低龄学生的这种特点，教师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题，用问题来引导他们学会说完整话。

数学离不开思维，思维离不开语言。抓好低年级数学语言的训练需要一个长期的过程，只要教师们做个有心人，根据学生的个性发展、心理特点，选择恰当的方式，对学生进行有效的训练。日积月累，学生的数学语言表达能力就一定能提高。