呵护个性阅读,放飞自由心灵

时间:2024-12-26 03:05:05 来源:作文网 作者:管理员

个性化阅读以学生的自我领悟为主,教师的作用在于“导”。教师应正视学生的个体差异,激活思维,挖掘潜能,扶植学生的阅读个性,让学生在在阅读中彰显自我个性,在读中思,读中悟,读出自己独创的见解。个性化阅读有三个层级:解悟文本、扬弃文本、拓展文本。在这三个层级中所有阅读心理活动及阅读行为――感受、体验、想象、联想、品味、审美、发现、积累、质疑、反思、审视、激扬以及阅读的延伸、能力的迁移等都彰显着学生阅读的个性。如何引导学生进行阅读活动呢?我认为可以从以下几个方面来努力。

一、感悟文本,多角度地碰撞文本内涵,实现和文本的交融与同构

(一)感受与体验

阅读不仅仅是理解文意,更重要的是在反复的研读中让学生感知、感受,唤醒体验。“尊重学生的个人感受与独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,是提高学生语文能力的需要。”阅读教学要引导学生深研文本,读出感受。教师在指导时,应引导学生从不同角度去探究、揣摩,只有当学生的感受是自我的,才能彰显个性。史铁生在《我与地坛》一文中,有下面一段文字:“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在¡半空中……露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”读着这些文字,每个人都会有自己的感受:或感到生命的涌动,或感到生命力的顽强,或从古老中看到新生,或感受到生命的珍贵。感受,不仅要仔细品味,更要激发感情。

(二)想象与联想

文本阅读是感悟性很强的心理活动,同样要“思接千载”、“视通万里”。阅读时,运用想象、联想,将文本的情景、形象、情感还原为自己曾经有过或类似的生活体验,再创物象,再设情境,从而加深对文本内涵的解悟。李煜《虞美人》,词人由眼前之景“春花”、“秋月”、“小楼”联想到“昨夜东风”、“往事”,并由此想象故园的景况,“雕栏玉砌应犹在”。词人的“愁”从实景与虚景之间涌出。此时,阅读者眼前除了那“景”那“物”以外,还凸现那翘望故园的被囚之君主的形象,或“望月慨叹”,或“悲愤长歌”,或“凭栏远眺”。而那“一江春水”般的愁思,则让人产生无穷的联想…… 这“景外之景”、“味外之味”因人而异,尽显个性。

(三)品味与审美

阅读教学应引导学生体味文本中的人文底蕴和生命灵气,培养高尚的审美情趣。我曾向学生推荐阅读余华的小说《活着》,有的学生说,读不懂这部小说。作者对主人公福贵是褒是贬?“福贵”这一形象的意义是什么?有的学生认为:主人公福贵身边的亲人一个个相继死去,福贵的一生真不幸;有的学生疑惑:这部小说是劝人为善,还是揭示人生无常的生命观?对此,我认为教师只须从以下两点进行点拨,学生就能读懂这部小说。①这部小说特殊魅力在于它的象征意味。小说的象征意义不在具体的物,而是在整体情节上。②题目是《活着》,应扣住“活着”所蕴涵的意义来探究其象征意义。这样,学生可以从小说情节的象征功能上去探究其深刻意义;可以从主人公整个的生活过程去思考;也可以从题目入手,挖掘“活着”的深层意义。在解读中,品味生命的苦难,品味承受苦难的悲怆,品味面对死亡的沉重……在品味文本、获得深层感知的基础上,将所获得的理解与深刻的体会贯通起来,从而进入审美领悟阶段。

二、扬弃文本,在感悟的基础上,进☮入理性的思考,完成对文本的解构与超越

(一)发现与积累

读有所得,这“得”就是发现。一词、一句、或一小片段,只要能在你眼前闪光的,就可能是金子。当然,鉴赏力水平的高低,影响着阅读者对文本的评判。《守财奴》的葛朗台老头是19世纪初期资本主义由原始积累过渡到金融资本时代的资本家的典型。文中描写葛朗台老头抢夺梳妆匣、诱骗欧也妮签字放弃继承权的卑劣行径,读者从中看到其“爱财如命、贪婪成癖的守财奴”的形象。但有的学生却看到“新生的资产阶级的道德准则和法制在制约着他”。由此可见,“丑”的行为中却有“美点”――资产阶级新的道德观念和价值取向的历史进步性。在这一点上更彰显着阅读个性的魅力。学生不断将自己的阅读所得储积起来,这就是阅读积累。学生妙词佳句的喷薄,思维火花的闪现,心灵情感的震颤,都是建立在丰富内存ฆ的基础上的。学生阅读时积累妙词佳句、积累布局谋篇、积累理解感受、积累思想感情,从而在某一个场合、某一瞬间,喷发出来,得到个性的张扬。

(二)质疑与反思

Σ教师要善于激疑,在设疑训练中培养学生主动质疑的能力。如《故都的秋》,郁达夫认为“秋悲凉的”,而毛泽东在《沁园春・长沙》中却感到“万类霜天竟自由”,这是为什么? 教师要指导学生运用比较的方法,从作者的心态、作者的身份、作者所ツ处的社会环境进行比较,从而得出正确的答案。教师要激励学生突破固有的观念,大胆质疑,在质疑、释疑的过程中深化自己的认识。

阅读是个性化的心智活动,学生的阅读心理活动、阅读行为、阅读方法、阅读内容选择、阅读感悟、阅读能力迁移等都具有个性化的特点。教师不能用同一的答案去评价学生(已成为共识的结论除外。而是要用宽容的心态去看待阅读个性的差异,要认识到阅读能力的提高很大程度上靠学生的自我感受、自我领悟、自我发现、自我反馈、自我扩展、自我评价。


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