项目教学法在城市规划教学中的应用

论文关键词：项目教学法 项目活动 团体

论文摘要：本文将项目教学法的教学模式引入到城市规划教学中,对如何把城市规划的理论与实践有机地结合,如何提高学生的技能水平作了初步的探索。

1.项目教学法的提出

随着社会的进步和发展,我国城市化水平有很大地提高,城市面积越来越大,城市人口越来越多,城市功能纷繁复杂,那么城市规划工作就显得极其重要,对城市规划技术人员的素质要求更高。目前我国城市规划人才严重缺乏,而我院于2005年开办了城市规划专业,旨在为社会培养更多更好的城市规划设计和管理人才。为了达到这样的教学效果,必须对传统的教学方法进行改革,把城市规划理论教学和实践教学有机地结合起来,这是新时代城市规划教师的重大使命。笔者在城市规划教学过程中,对如何提高课堂效率,切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索,发现在城市规划教学中,“项目教学法”是一个行之有效的好方法。

2.实施项目教学法必须具备的条件

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。原始定义的“项目”是指生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的任务。而在城市规划教学中,没有把生产某种具有实际应用价值的产品作为学习的目的与任务。因此,这里的项目应该是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。它应满足下列条件:

2.1项目过程可以用于学习一定的教学内容;

2.2能将教学内容的理论与实践结合在一起;

2.3项目能够激发学生的学习兴趣;

2.4项目完成过程比教师讲解实例要难些,尽量结合相关知识,有一定的综合性;

2.5学生能独立地在短时间内完成,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;

2.6有明确的评判标准,可以对完成的作品进行评价;

2.7学习结束后,师生共同总结学习方法。

总之,城市规划教学中的项目教学法与原始项目教学法的思想相同:都是以学生为主体,教师为辅助,以学生在实践中学习知识、解决问题、提高技能为根本;但因为教学对象与教学内容的不同,笔者所讲的项目教学法与原始项目教学法的定义和实施过程是有所不同的,以下提到的项目教学法均是指适用于城市规划教学的项目教学法。

3.项目教学法在具体实践中应该注意的问题

在项目教学中,学习过程成为人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。而在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题:

3.1确立实用优秀的项目

举例说明如何确立项目。教学内容:广场设计,该项目有以下优点:

在设计过程中,要用到已学过的总体布局、道路设计、景观设计、园林设计、给排水设计、电力电讯设计等内容,刚好巩固复习了旧知识。

该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中,有利于提高学生的综合能力。

能解决现实生活中的实际问题,从而提高学生对城市规划学习的兴趣。

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;第三项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然,不是每个项目都能面面俱到,教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。"

3.2项目实施前的引导要精练清晰

学生在独立完成项目前,教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。

新知识的讲解要抓重点,避重复。传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精心讲完教学内容后,又要把易错易混淆的知识强调多遍,还要把自己的实践经验传ฬ授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能,所以,易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的,不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,也不是教师灌输的。因此,项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实操的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师只应精讲广场设计布局的基本方法和思路,其它均应该由学生在项目实施中充分发挥。

项目实施的步骤,教师要解释清楚,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。上例中必须给学生提供广场现状地形图、相关的规划指标,引导学生分析现状、环境而进行总体布局。

3.3项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排

项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的ห教学实践得出:对于单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然,独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点,笔者建议,项目的确立应着意考虑学生的培养方向,以便灵活多变地确立活动团体,更全面地提高学生能力。

3.4项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。笔者在实践中得出:☂非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。

3.5项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程,为了能学众人之长,项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结中,“举一翻三”是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围,这样,学生可以学到更多的设计技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。

4.结论

实践证明,在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立设计的道路上✍迅速前进,教会学生怎样应付大量的信息,引导学生如何在实践中发☿现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。专业课的教师们,开动脑筋,来试一试项目教学法,它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。

参考文献:

[2]邱崇光.教学结构和教学模式辨析.电化教育研究.2002.9.