浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力

【摘 要】阅读教学是小学语°文教学的重要环节，自主阅读学习是阅读教学最重的学习方式。在阅读教学中，教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过自主阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】阅读；自主

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。本文拟结合笔者研究“在语文阅读教学中促进学生自主探究性学习”课题平时的点滴体会，以高段语文阅读教学作为平台，从以下几个方面力求给学生创造学语文、用语文的过程和机会，开展多样化的探究活动，以此盈润了学生的聪慧，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果，在阅读教学中促进学生自主探究性学习。

一、阅读兴趣是自主学习的前提

语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，很多家长都忽略了这一个环节。培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《妈妈的账单》一课前，翻阅了大量资料，了解了许多关于母爱的动人的故事。所以当声情并茂地讲一个关于母爱的故事开头时，学生一上课就受到了感染。因为学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会了母爱的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、自学情境是自主学习的重要手段

教学情境的创设让教师在课堂教学中，依据教学目标、教学内容和学生的特点，为学生更好的进行知识学习创设的情景或环境氛围。它的意义在于：能激发学生的学习兴趣，使学生更加积极的参与到学习活动之中；有利于降低知识学习的难度，帮助学生更加全面的、迅速的理解感知教学内容；有助于学生知识的运用与问题解决的能力和习惯的培养。情境的创设直接影响到学生学习和教学质量，不是可有可无的问题。一个好的教师，善于为学生创设和提供良好地课堂教学环境。教学情境是为教学目的服务的，教学情境只是个手段，而不是教学目的。所以，首先要考虑教学目标的要求，不能一味的追求课堂气氛表面的活跃，考虑教学情境是否能促进学生的学习。脱离教学目标的要求设计情景不但不能促进学习，反而可能分散学生的注意力，干扰和误导学生的学习活动。所以要求教师明确学习目的，理解学习活动的意义，形成与教学目标相一致的学习心理状态。 设计教学情境，目的是促进学生学习。教师要研究学生的学习心理，分析和把握学生的能力水平、兴趣、爱好，创造学生易接受的愿意接受的教学情境。突破难点，引发学生的兴趣集中精力的探究。体验乐趣和成功。 设计教学情境，要坚持启发学生思维的原则。既要和谐气氛、提高情绪，还要启发学生积极的思考激发学生的求知欲，主动地参与到学习过程之中。教师要用已学过的知识解决新问题。有困惑才有兴趣探讨，产生强烈的学习动机和愿望。所以在学习每篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入探索学习中。

三、良好的阅读习惯是自主学习的目的

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一✞旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；反复朗读，多读感悟的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《江总书记来我家》一课，一是学生对江总书记不太熟悉；二是在灾区人民最需要的时候、江总书记冒着瓢泼大雨¿来灾民家的感人场面学生没有亲自经历。这对他们理解课文内容有一定难度。我在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对♪于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

四、合作讨论是自主学习的最好补充

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用。阅读无非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友♚，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点说明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《壮丽的青春》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟欧阳海舍死忘生的前提下，让4人小组自行确定内容，合作学习，设计操练，合作为“舍死忘生的欧阳海事迹”的讲解做好准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

总之，新课程所倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。探究犹如捕鱼，出现空网或者只是捕着一些小鱼小侠都不应该引以为怪。对小学六年级的学生而言，捕着捕不着，鱼大还是鱼小并非重要，重要的是学一手在风浪中捕捞的本领。有了这样的本领，必将终身受益。因此，我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，在学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。