现代学徒制师资队伍建设研究与实践

摘 要： 高职院校开展现代学徒制改革，需要建设一支协作良好、互补性强的专兼职教学团队。学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律，具有较丰富的教学组织管理经验，但对于企业实践和技术应用不太敏感；而企业人员实践经验丰富，但对于人才培养缺乏责任感和方式方法。本文试图从湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业的现代学徒制教学改革实践中对现代学徒制师资条件进行分析，进而总结、归纳专任教师和兼职教师能力提升的内容和途径，并提出师资队伍建设中应当注意的主要问题。

关键词： 现代学徒制；师资队伍建设；专任教师；兼职教师

作者简介： 李 军（1974-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，研究方向：高等职业教育、模具设计与制造；石存秀（1981-），女，湖北工业职业技术学院机电工程系助教，硕士，研究方向：材料成型与热处理；李顺军（1980-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系助教，研究方向：模具设计与制造。

一、现代学徒制师资条件分析

现代学徒制需要建设一支协作良好、互补性强的专兼职教学团队。学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律，具有较丰富的教学组织管理经验，但对于企业实践和技术应用不太敏感；而企业人员实践经验丰富，但对于人才培养缺乏责任感和方式方法。因此协作良好的专兼结合教学团队才能形成互补。由于学校在构建现代学徒制中的组织者地位，就要求教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉相应职业领域的工作过程知识，具备较强的职业实践能力。只有这样，才有可能协调好学校、企业和学生三者在落实现代学徒制中的各种关系[1]。

（一）专任教师能力分析

现代学徒制下专业教师的主要工作内容包括提高学生专业理论水平、提高学生专业实践能力、参照企业生产模式开展教学和科研项目管理、利用企业资源开展教学和科研工作。与传统教学模式相比，专业教师的主要工作内容有些许变化，如参照企业生产模式开展教学项目的组织管理是对专业教师工作ย提出的新内容。

从上述专业教师工作内容分析不难得出现代学徒制下专业教学应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、职业教育教学能力、学生管理能力、企业合作能力、项目管理能力。

对于大多数高职院校而言，专业教师能力存在明显不足，如果按重要度和能力成长途径进行排序，体现为：专业实践能力不足、项目管理经验不足、企业合作能力不足。

专业教师的项目管理能力是现代学徒制对教学管理提出的新要求。现代学徒制要求学生在学习中参照企业生产组织方式开展项目化学习，则专业教师应当有能力选择合适的项目，并将其转化为适合学生学习的形式，组织学生在“做中学”。由于教师来源等因素，大部分高职院校的专业教师项目管理经验很少，更不要说进行项目转化、项目分工、项目协作等。

专业教师的企业合作能力不足主要体现在可以转化为教学资源的企业资源（包括项目、人员、资金、市场等）不足。高职院校的专任教师往往学历层次并不低，但由于长期接受学科教育，学用脱节严重，专业教师又长期在课堂上完成教学任务，对企业的技术革新、市场变化、装备升级等往往后知后觉，导致与企业关系渐行渐远，更别提将企业的各种资源转化为教学所用。

（二）兼职教师能力分析

现代学徒制的主要特征之一是学徒为主的双重身份，校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养。在培养过程中，依据培养过程中学校、学生和企业的实际条件选择教学组织方式，实行“柔性化”的教学管理模式，校企共同管理课程实施、共同评价课程实施效果和评估人才培养绩效[1]。

显然，现代学徒制教育中企业“师傅”，即兼职教师发挥着举足轻重的作用。

笔者认为，兼职教师也应当具备一定的能力才♀能当好“师傅”。一是高超的实践技能。与学校教师相比，兼职教师应当具备更高的专业实践能力。因为他们长期在生产一线工作，对于生产组织方式、工具使用、标准掌握等细节的把握往往比学校教师更熟练、也更有心得。二是一定的组织、协调能力。与传统学徒制相比，现代学徒制的一项价值体现在能够让更多的人参与，如果“师傅”没有一定的组织能力，不能将所带领的“徒弟”组织好，那么“徒弟”的学习效果和安全保障等就会大打折扣。同时，由于兼职教师往往还承担着较为繁重的企业工作任务，需要在企业工作任务和教学工作任务之间进行协调，“师傅”的组织、协调能力就显得十分重要。三是一定的教学能力。兼职教师中也会存在“茶壶装汤圆――肚里有货倒不出”的情况，其实就是部分兼职教师缺乏相应的教学能力。由于人对于知识和技能的认知（感知）、接受、理解、应用是遵守一定规律的，即遵从教育规律，因此兼职教师应当具备一定教学能力，才能找到适合“徒弟”成长的正确途径，也才能确保人才培养的效度。四是对于教育的正确认识。少数兼职教师中确实还存在“教会徒弟，饿死师傅”的观念，因此一定程度存在对“徒弟”藏着掖着的现象，这样的“师傅”是无法培养出好的“徒弟”，因此，应当对“师傅”进行教育，帮助他们树立正确的育人观。 多年的实践表明，兼职教师错误的育人观和教学能力不足是制约现代学徒制实施的重要原因。

二、师资能力提升途径

综上所述，高职院校要开展现代学徒制改革，需要有针对性地开展师资培训，提高专任教师和兼职教师能力。

（一）专任教师队伍能力提升途径

引进实ฎ践经验丰富的专业技术人员是一个行之有效的途径。在引进企业人员时，需要有针对性地分析高职院校自身队伍能力结构，特别是按照企业生产组织要求分析师资能力结构，然后按照“补强短板”的原则引进急需的专业技术技能人才。需要提出的是，对于引进的企业人员，仍然要注意提高他们的教育管理水平和教学水平。

“项目演练”是提高专任教师专业实践能力、项目管理经验的另一个重要途径。学校可以邀请企业人员共同制订科学的教学项目，在企业专家的指导下，专任教师组成项目团队，以完成项目的方式，先做先练，提高能力。湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业在开展现代学徒制改革试点工作前，利用假期，组织专业教师按照企业项目管理的模式，完成模具设计、制造、装配、调试全生产流程工作。在完成项目的过程中，一方面对于开展现代学徒制所需的教师能力进行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教师能力（含教学团队）存在的不足，并通过推进项目，“缺什么学什么”，“哪里不足补哪里”，极大提高了每一名教师的专业实践能力，丰富了教师的项目管理经验。同时，也为开展现代学徒制教学积累了教学项目、℃配置了完成项目所需的工具、初步形成了现代学徒制人才培养课程体系和课程标准。

提高教师能力还可以由教师和学生组成学习、研发共同体，教师和学生共学共练，共同提高。技术进步是无止境的，如果等到教师掌握了企业的新技术再传授给学生，那么学生只能学到落后的技术，而无法直接与先进技术接轨。笔者认为，在现代学徒制推行的高年级，可以将企业的生产性项目引入，企业人员、教师和学生共同完成这些生产性项目，从而使教师、学生、企业技术人员（兼职教师）形成“学习――研发共同体”，教师和学生通过共同完成企业项目学习、掌握企业最先进的技术，了解最新的市场动态。

（二）兼职教师队伍能力提升途径

与专任教师相比，兼职教师队伍存在的主要问题是教学能力不足，部分教师缺乏管理学生的经验，与学生交流、沟通少，从而导致一身本事无法传授给学生。

要充分发挥兼职教师的作用，主要是要靠加强管理，一是要与兼职教师所在单位达成一致，兼职教师的教学工作成为其所在单位的工作职责之一；二是要解决好兼职教师完成教学工作的待遇；三是应当树立一定的考核标准，对兼职教师的工作进行考核。

在提高兼职教师的待遇上，除了给予一定的经济报酬外，也应当加强对兼职教师的培训，特别是对兼职教师教育教学理念、方法的培训。

考虑到兼职教师本身主要承担着企业的生产、科研任务，因此对兼职教师教育教学理念、方法的培训应当通过合适的方法进行。我国高职院校在实践中取得了一些经验，大致可以归纳为以下几点：一是邀请兼职教师参与专业人才培养方案设计，使兼职教师深入了解专业定位、人才培养目标、人才培养模式、课程体系设置方式等教育体系设计的理念、方法，并进而思考企业在人才培养和落实高校三大功能的作用。二是邀请兼职教师参加专业课程的整体设计与实施，使兼职教师深入了解高职院校的课程模式，掌握人的认知规律，掌握当前学生的兴趣、爱好、习惯等，并进而思考如何发挥自身在“传道、授业、解惑”中应当发挥的作用。三是组织兼职教师、专任教师和学生组成创新项目团队，共同完成技术研发项目。通过共同研发，促使兼职教师进一步了解学校、教师、学生，从而形成校企相互学习、相互促进的良好局面。

三、模具专业现代学徒制师资队伍建设实践

自2013年开始，湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业（以下简称模具专业）开始筹划实施现代学徒制教学改革，经全体教师反复研讨、论证，大家一致认为，影响现代学徒制教学改革成败的主要因素就是如何建设一支协作良好、互补性强的专兼职教学团队。为了顺利推进现代学徒制教学改革，模具设计专业采取了“制订教学项目，教师先学先做”、“教师与学生同学同练”、教师之间同研共练等方式提升教师能力。

考虑到实施现代学徒制教学改革的紧迫性，如果等到师资队伍完全建设完成才开展教学改革并无必要，因此可以设计一种教师“边教学边提高”的师资队伍能力提升方式，模具专业采取了“教师与学生同学同练”的师资能力提升模式，即教师（师傅）带领一组学生（徒弟）开展具有一定探索性要求的项目教学时，教师和学生对完成项目共同进行研讨、设计、制作、测试等，其中有些环节甚至是教师也不能提出即时解决方案，需要激发学生的想象力、创造力，并进而由教师和学生共同提出解决方案来解决问题。模具专业在现代学徒制教学改革试点中就采用了此种模式，例如，在落冲模设计与制造课程学习中，部分老师选择了具有一定可变设计要求的项目，由学生提出不同的设计方案，然后在设计方案中优选方案进行制作；而在模具零件制作过程中，再次由学生提出不同的工艺方案，然后优选方案进行加工、装配。在此过程中，教师会参与学生的设计、工艺方案，并提出修改意见，从而全面完成落冲模设计与制造。由于有学生提出的各种方案，这也极大激发了教师的设计灵感，有助于教师更全面地提升自身专业实践能力。 教师之间同研共练是指教师组成项目团队或研讨小组，就教学或项目研发过程中的具体问题进行研讨、交流，从而相互取长补短，达到共同进步的目的。模具专业提出开展现代学徒制教学改革试点以来，就进行了多轮集中研讨，分别就教学组织模式、师资能力提升、教学项目设计、加工设备操作、成绩评价方式及标准等各方面内容进行研讨，并不断总结现代学徒制教学改革中取得的经验，形成共识，将其固化为课程标准和教学规范。2014年开展现代学徒制教学改革试点以来，模具专业已经初步形成了人才培养方案、项目化课程模式、师徒制教学模式、模具拆装和测绘、落冲模设计与制造等教学文件，这些成果都是通过模具专业教师集体讨论确定而达成。

四、应当注意的问题

在师资队伍能力提升过程中，需要注意以下问题：

（一）教师的认识是能力提升的重要基础

不论是专任教师还是兼职教师，对自身能力进行客观评价，认识自身能力的优势和不足是十分困难的。模具专业教师在开展师资能力提升过程中，就存在此种情况。一些教师往往不能正确认识自身能力的不足，要么认为自己并不欠缺相关能力，要么认为这些不足对教学无足轻重，要么认为应当通过组织方式变化来规避暴露自身能力的不足。实践充分证明，这些认识都是有害的。只有教师充分认识开展现代学徒制教学改革对自身能力提升的重要性，并对自身能力在实施现代学徒制教学改革过程中存在的不足有清醒的认识，才有可能让教师有针对性地“补强短板”，使自身能力更加全面，更加符合现代学徒制中“师傅”角色的要求。

（二）提升专任教师专业实践能力是关键

专任教师往往理论强于实践，即便一些有着企业工作经历的教师，由于企业分工等原因，其从事专业实践的能力并不全面，如一些教师设计能力很强，但유设备操作、工艺能力、成本控制等方面的能力却有待加强，部分教师“从校门（毕业）到校门（工作）”的工作经历，使其理论、实践能力均存在不足，需要下大工夫提高。模具专业的改革实践说明，只有专任教师的专业实践能力得到全面提高，才可能顺利推进现代学徒制改革，才可能有效提升学生的职业能力，也才可能联合企业兼职教师组建研发――学习团队，使兼职教师在教学中充分发挥作用，使专任教师得以参与企业项目，并使学生获得创新能力培养。

（三）项目研发是提升师资能力水平的保障

不论是专任教师还是兼职教师，必须不断在市场上摸爬滚打，不断开展项目研发工作。唯有此，才能保持教师能力与技术前沿同步，才能让教师不断提升创新能力，更好地应用知识。因此，学校应当鼓励甚至可以硬性规定，要求教师接触市场、承接项目，在帮助企业的过程中提高自身能力，从而创造更大价值。

总而言之，现代学徒制是高职院校开展工学结合人才培养模式的高端形式，对师资队伍的建设和管理提出了更高地要求，湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业进行了一些有益的探索，并将在今后的改革实践中继续进行研究和实践。

[参考文献]

[2]滕祥东，高 林.探析高等职业院校教师能力建设的途径[J].教育与职业，2007（20）：65.