高职院校校企合作背景下现代学徒制研究

摘 要 高职院校开展现代学徒制的理论探索与实践，推进产教融合，完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，彰显现代职业教育特色。本文阐明了现代学徒制的内涵，分析了实施现代学徒制必要性和可行性，探讨了实施现代学徒制的策略。

关键词 校企合作 现代学徒制 实训基地

Modern Apprenticeship Research in Vocational College

School-enterprise Cooperation Background

HUANG Zhen

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Higher vocational colleges implement theoretical exploration and practice of modern apprenticeship， promote integration of production and education， improve school-enterprise cooperation education mechanism， innovate technique ability training mode， and demonstrate the features of modern vocational education. The paper ⌚states the definition of Modern Apprenticeship， analysis the necessity and the feasibility of Modern Apprenticeship， make a discussion on the strategy of carrying out modern apprenticeship.

Key words school-enterprise cooperation; modern apprenticeship; training base

1 现代学徒制的内涵

学徒制是指在手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导下，“一对一”完成知识或技能的传艺活动。徒弟在真实的情境中，通过观摩和实操获得技能。

18世纪中叶，工业革命建立起来的生产体系使学徒制逐渐边缘化，学校教育取代了传统的学徒制模式。近代以来，随着社会改革和生产的需要，很多国家将传统学徒制的特点融合现代职业教育，形成了特有的现代学徒制。德国、英国、澳大利亚、美国等实施现代学徒制，推动了本国的社会和经济的快速发展。其成功的做法得到了世界许多国家的认可，现代学徒制的经验值得借鉴和推广。

各国的现代学徒制各不相同，但有一些共同的基本特征：学习者兼具学生和学徒双重身份;交替式的实施脱产学习和在岗培训;学徒和企业签订培训协议;培训结束后颁发职业资格证书等。

2 实施现代学徒制的必要性和可行性

传统的职业技术教育之所以被人诟病，其中之一就是学校教育与工作世界的脱离。高等职业教育的“职业性”相对薄弱。现代学徒制以就业为导向，学生先获得学徒身份，企业是未来的雇主，整个学徒期间的理论学习和技能训练由学校和企业共同完成。现代学徒制的推行正是高等职业教育人才培养目标的有效出路，也是以就业为导向，提高人才培养质量的有力保障。

国家为促进高等职业教育的发展，先后开展了国家示范性（骨干）院校建设项目、中央财政支持提升专业服务业能力项目、中央财政支持的实训基地项目、国家级实训基地建设项目等。高职院校在人才培养、产学研结合等方面开展了大量实质性工作，校企合作取得了较为显著的成效，内涵建设得到迅速的提升，目前已具备开展现代学徒制的条件。

2015年初，国家启动职业教育现代学徒制试点项目。这将有利进一步探索校企合作的创新之路，发挥校企合作优势，将对高职院校深化改革，对接现场，促进毕业生“零距离”就业产生积极影响。实现学院资源与企业资源的优化整合，促进双方的共同发展和事业繁荣。

3 实施现代学徒制的策略

学习现代学徒制的教育理念，继承我国传统学徒制的优点，借鉴国外现代学徒制经验，按照国家、省、市各级“十二五”规划的要求，主动适应新形势下经济发展方式转变的需要，按照产业结构调整和优化升级的要求，构建符合我国职业教育的，有中国特色的现代学徒制。

3.1 制度创新，突破改革瓶颈

制度上的创新，才能推动改革的发展。现代学徒制在职业教育中落地生根，茁壮成长的土壤是制度。一切改革的先行首先是制度上的率先突破。

高职院校与企业出台合作框架，遴选高技术要求的企业和有实力的大型国有企业实施现代学徒制;建立完善的职业资格证书制度，。提升职业资格证书的社会认可度，不同层次的学徒对应不同级别的职业资格证书;建立师资队伍的“双导师制”，对于双导师的选拔、培养、考核、激励，形成校企互聘共用的管理机制;出台《学徒管理办法》。明确学徒招收、入学标准，入学三方协议范本、培训资助、保险、合理学徒岗位及工作任务;建立财政资助、政府购买政策，由政府划拨实施现代学徒制的专项经费。 3.2 订单切入，改革招生就业模式

按照“招生即招工、校企联合培养”的现代学徒制理念，根据合作企业的人才培养需求，与合作企业共同制订招生与招工方案，试点扩大招生范围，创新考核的内容和方式、共同出台学徒录取办法，将高职院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划中进行统一管理。

以订单为切入点，学生入校后就明确自己未来的职业方向，企业也更加关注人才培养质量。学生具备学徒和学生双重身份，学徒进入岗位培养前，按照双向自愿选择的原则，签订“学徒、学校、企业”三方协议，明确各方权责利，落实学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

学生在学校和企业两种环境下交替进行学习。学生毕业的同时也是学徒出师，☿经过学校和企业分别考核，两种考核均合格后，实现毕业即就业，出师即上岗。

3.3 量身定做，构建个性化课程体系

在继续实行校企共同制定人才培养方案的基础上，为现代学徒制项目量身定做个性化的课程体系。现代学徒制下的课程体系由基础平台课程、理论与实践一体化课程、师徒制实训项目三个部分组成。其中师徒制实训项目是创新之处，也是课程体系开发的难点。

（1）公共基础课程平台注重学生基础知识的掌握，主要以提高学生个人素质和文化修养为目的，促进学生未来可持续发展，明确本专业毕业生将来继续学习的方式和接受更高层次教育的素质培养。

（2）理论与实践一体化课程，按照《高等职业学校专业教学标准（试行）》的要求，遵循技术技能人才的成长规律，进行基于工作过程的分析调研，校企共同确定典型工作任务，归纳行动领域，引入企业技术标准，开展课程开发，将相关知识、技能、素质有机融合Ⓐ在一起，整合教学内容。

（3）以师徒制实训项目为延伸，拓宽专业视野，学习职业技能，提升职业素质，形成岗位能力。内容针对性强，根据企业的工作实际确定，强化相关领域基础知识和新技术、新设备、新知识，重点突出现场实作能力的强化和提高。

3.4 专兼结合，打造“双导师”教学团队

现代学徒制的教学任务由高职院校教师和企业师傅共同承担，形成“双导师”制。明确双导师职责和待遇。学院和企业人才互聘互派，形成了教师和企业工程技术人员、高技能人才相互兼职交流制度。“专兼职一体化”的师资队伍建设方式为现代学徒制导师的遴选、聘任、使用、激励提供了条件。

学院在校企合作的重点企业中遴选专业技术扎实、实践技能过硬、责任感强的技术骨干或行家能手，聘为学徒制“师傅”，由校企共同颁发聘书。师傅承担规定范围内的教学任务，明确师傅的责任。师傅在考核合格后，可享受带徒专项津贴等待遇。

高职院校要安排教师深入企业实践和技术服务，并将此纳入教师考核和晋升专业技术职务的重要依据。高职院校教师通过企业实践和技术服务，真实地了解企业的岗位标准、操作规范、生产运作、工艺流程、产业发展趋势等。

3.5 共建共享，建设实习实训基地

一方面，“引进来”，由高职院校提供校内场地，作为企业生产的厂房和学生实习实训的基地。企业采用捐赠设备、仪器或者直接资金投入的方式，实现物质资源的融合。另外一方面，“走出去”，在企业园区，由企业提供场地，企业按照学校教学需要将其改建成标准课堂、实训室等。由双方安排人员共同进行教学和管理。

进一步突出“校企合作、工学结合、共建共享、互惠双赢”的建设理念，以“校中厂”、“厂中校”为主要形式加强校内外实训基地建设，创新实训室管理模式，加强实训基地内涵建设，不断完善实习、实训管理机制的规范性，将企业精神、企业理念、企业核心价值观融入实践教学基地。模拟真实的生产场景，通过各种方式努力营造浓厚的职业氛围，进一步提升校内外实训基地的文化内涵，使基地逐步符合现代学徒制特征。

3.6 多方筹措，增加经费投入

“校企融合谋发展、深化合作促共赢”，职业院校与企业共建现代学徒制试点项目，借助行业协会和职教集团的平台，坚持与企业开展多轮战略合作，使学院办学贴近企业发展，教育教学贴近企业现场，人才培养贴近企业需求。校企合作内容涉及教学管理、课程建设、考核评估、师资队伍建设、学生职业素养等方面，从而推进科研、就业、人才培养、技术创新等全方位的互利共赢，达到“合作育人，合作就业，合作办学，合作发展”的目的，共同提高人才培养质量。

课题来源：湖北省教育厅人文社会科学研究项目重点课题《高职院校校企合作背景下的现代学徒制研究》研究成果（项目编号14D085）

参考文献

[2] 赵志群.现代学徒制建设――现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.